摘?要：學(xué)校教育中存在著一部分學(xué)困生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)業(yè)成績差，缺乏自信，長期以來，會形成或隱或顯的心理和性格問題。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是所有教育工作者思考和正在努力解決的問題，語文教學(xué)可以也能夠結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;語文教學(xué);轉(zhuǎn)化措施

所謂學(xué)困生，就是在學(xué)校教育條件下學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)上的困難。這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績長期落后于其他學(xué)生，由此引起了心理上和行為上的種種不良傾向，但在學(xué)校教育中沒有引起足夠的重視。本文就初中學(xué)困生的特點(diǎn)及如何在語文教學(xué)中轉(zhuǎn)化作初步探討。

一、 初中學(xué)困生的特點(diǎn)

（一） 初中學(xué)困生在學(xué)習(xí)、心理及個(gè)性方面的特點(diǎn)

1. 學(xué)習(xí)缺乏主動性，厭學(xué)情緒嚴(yán)重

學(xué)困生一般缺乏發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，他們雖然有學(xué)習(xí)能力，但不懂為什么而學(xué)習(xí)，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，到學(xué)校只是沒地方可去或是為了滿足父母的要求。他們課堂上不認(rèn)真聽課，課后作業(yè)隨便應(yīng)付、抄襲或者甚至不做，學(xué)習(xí)缺乏主動性，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

2. 心理問題較多，行為習(xí)慣差

初中學(xué)困生由于學(xué)業(yè)成績差，經(jīng)常受到老師的批評、家長的責(zé)備、同學(xué)的嘲笑，因而他們內(nèi)心感到不安，心理上籠罩著一層陰影，總認(rèn)為別人比自己聰明、能干、有優(yōu)勢，自己什么都不行，常常陷于自責(zé)、自貶之中不能自拔，缺乏上進(jìn)心和自信心，不能認(rèn)識自己的缺點(diǎn)，也不能正視別人的優(yōu)點(diǎn)，常常進(jìn)行消極的自我暗示，使消極情緒占主導(dǎo)地位。由于他們對自己看得過低，對他人的評價(jià)非常敏感，害怕被人歧視，對老師、同學(xué)和家長缺乏親近感和依賴感。他們在集體中找不到位置，學(xué)習(xí)中找不到樂趣，這種內(nèi)心體驗(yàn)加深了強(qiáng)烈的自卑感，從而在學(xué)校和社會的陰暗處尋找心理上的寄托，獲得補(bǔ)償。因此他們就會出現(xiàn)與老師、家長對抗的叛逆性格，情緒沖動、脾氣暴躁、厭學(xué)厭世等不良心理和行為。這就是學(xué)困生之所以容易成為行為不良學(xué)生的根源所在。

（二） 初中學(xué)困生在學(xué)習(xí)和生活方面的優(yōu)點(diǎn)

初中學(xué)困生表面上有著一系列我們難以接受的不良行為，讓老師頭痛，家長揪心，但他們身上也有著許多優(yōu)秀的品質(zhì)值得肯定。

1.

大部分學(xué)困生心地善良、待人誠懇，他們具有較強(qiáng)的抗挫折的能力，胸懷寬闊，責(zé)任心強(qiáng)

學(xué)困生面對那么多的考試，他們屢考屢敗，屢敗屢考，接著迎來的是老師和家長的指責(zé)、抱怨，同學(xué)的鄙視，他們卻仍然承受著，這需要頑強(qiáng)的抗挫折能力;他們這么苦、這么累，既得不到家長、老師的理解與同情，還經(jīng)常受到他們的批評、指責(zé)和歧視，同學(xué)有了困難他們能積極伸出熱情的雙手，這需要寬闊的胸懷;學(xué)校每天打掃衛(wèi)生、提水、倒垃圾這些臟活累活大都是他們搶著干，他們有著很強(qiáng)的責(zé)任心。

2. 學(xué)困生有特長，但他們的特長未被發(fā)現(xiàn)和重視

學(xué)困生只是學(xué)業(yè)成績差，并不是一無是處。他們都有自己的特長，只是他們的特長根本沒有納入我們傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)水平測試中，所以，老師們沒有發(fā)現(xiàn)他們的特長或發(fā)現(xiàn)了但并沒有重視而已。如我國每年能夠考入藝術(shù)類高校的相當(dāng)一部分學(xué)生某一方面的特長只是長時(shí)間未被發(fā)現(xiàn)和重視而被看成學(xué)困生。

二、 在初中語文教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施

（一） 在語文課堂教學(xué)中有意識地重視學(xué)困生

課堂教學(xué)中，老師往往多關(guān)注學(xué)習(xí)成績好、表現(xiàn)積極的學(xué)生。其實(shí)，語文老師完全可多關(guān)注學(xué)困生。如布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)提醒某些學(xué)困生下一個(gè)課時(shí)他（她）要給全班同學(xué)講講作者、解釋某些詞語、朗讀某一段落課文等，以此來讓他們感覺自己被重視。同時(shí)，一旦這些學(xué)生答對一個(gè)問題或答得有一點(diǎn)特色，教師要及時(shí)肯定并鼓勵(lì)，讓他們獲得自信。

（二） 在語文課外活動中多給學(xué)困生上場的機(jī)會

在課堂教學(xué)中學(xué)困生其實(shí)很難有機(jī)會被老師表揚(yáng)和被同學(xué)認(rèn)可，但在語文課外活動中，老師要多給學(xué)困生上場的機(jī)會。如朗讀比賽時(shí)多給學(xué)困生朗讀的機(jī)會，朗讀活動結(jié)束時(shí)讓有歌唱特長的學(xué)困生唱一首歌，小戲劇表演讓表演得并不好的學(xué)困生上臺飾演并不重要的角色等等，讓學(xué)困生有較多的機(jī)會參與語文課外活動，增強(qiáng)他們的歸屬感和成就感。

（三） 通過寫作教學(xué)，了解學(xué)困生，關(guān)愛、鼓勵(lì)學(xué)困生

了解學(xué)困生是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的先決條件，而語文老師是最能全面而真實(shí)地了解學(xué)生的老師，因?yàn)閷W(xué)生會通過作文、周記將自己的“秘密”或苦衷傾訴給語文老師。語文老師可以通過寫作教學(xué)，了解學(xué)困生的特點(diǎn)和需求，從而給他們關(guān)愛和鼓勵(lì)。如讓學(xué)生寫“我的煩惱”“我的閃光點(diǎn)”“我的理想”等，都可以了解他們，從而關(guān)愛他們、鼓勵(lì)他們。

（四） 以名人為例，激勵(lì)學(xué)困生

不少名人曾經(jīng)也被認(rèn)為是學(xué)困生，語文老師可以經(jīng)常提這些名人的遭遇和他們最終了不起的成就，以此激勵(lì)學(xué)困生。如法國著名雕塑家羅丹在讀小學(xué)時(shí)被認(rèn)為最差的學(xué)生，教師說他是不可教育的人;發(fā)明大王愛迪生小時(shí)候被認(rèn)為是智力缺陷兒童，學(xué)習(xí)成績一直落在最后;偉大的天才愛因斯坦三歲不會說話，直到七歲才能說一句完整的話;英國生物學(xué)家達(dá)爾文在學(xué)校由于學(xué)習(xí)成績不好，被父親認(rèn)為“是個(gè)廢物，好像是為了辱沒家里的聲譽(yù)而生下來的孩子”。

（五） 以優(yōu)點(diǎn)為突破口，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情

其實(shí)，學(xué)困生身上有許多閃光點(diǎn)，即優(yōu)點(diǎn)。但是由于他們嚴(yán)重厭學(xué)而容易引起人們對他們?nèi)秉c(diǎn)的格外注意。語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)決定了語文老師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，也更容易給學(xué)生展示自己特長的機(jī)會。如通過寫作、朗誦賽、故事會、小表演等讓有朗讀、歌唱、表演等特長的學(xué)困生展示他們的特長，可以以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

總之，語文老師要不失時(shí)機(jī)地尋找一切機(jī)會，給學(xué)困生自信和力量，讓他們看到自己的特長，也看到自己的希望，以他們的特長為突破口，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

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作者簡介：

謝蕓，甘肅省平?jīng)鍪?，平?jīng)鍪械谄咧袑W(xué)。