摘?要：翻轉(zhuǎn)課堂近些年引入中國(guó)，在高等教育中還不是很普遍。我國(guó)的教育背景、學(xué)生綜合能力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的教學(xué)觀念等與國(guó)外有巨大差異。因此，在我國(guó)高校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中還面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)。了解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況有利于學(xué)院教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，解決這些問(wèn)題能為今后更順利地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)施現(xiàn)狀;問(wèn)題及對(duì)策

近幾年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂受到國(guó)內(nèi)教育學(xué)者的普遍關(guān)注。雖然仍有些高等學(xué)校不接受、不適應(yīng)這種教學(xué)模式，但總體趨勢(shì)是高校愿意作為試點(diǎn)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂?！督逃畔⒒辏?011-2020）發(fā)展規(guī)劃》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)林地公園高中，隨后在TED中薩爾曼·可汗將這種方法介紹給全世界的人。

一、 概念界定

筆者所理解的翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師利用課下時(shí)間，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式傳授給學(xué)生，方便學(xué)生理解和回看。課上老師騰出時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或?qū)嵺`有困難的同學(xué)提供幫助。這種“課前在家學(xué)習(xí)，課上老師答疑解惑，課后交流討論”的教學(xué)模式就叫作“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、 研究過(guò)程

（一） 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況的調(diào)查，是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式制定的。問(wèn)卷分為“課前-課中-課后”三個(gè)維度。課前主要包括學(xué)生預(yù)習(xí)情況、看視頻學(xué)習(xí)情況、對(duì)視頻知識(shí)的評(píng)價(jià)等。課中包括學(xué)生對(duì)教師課上講解、小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)難度等一系列活動(dòng)的反饋。課后包括學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的自評(píng)與互評(píng)以及一道開(kāi)放性問(wèn)題：學(xué)生認(rèn)為教學(xué)實(shí)施中還存在哪些問(wèn)題。

其中，傳統(tǒng)課堂課前預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)有較大的不同。傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)僅僅是學(xué)生將課本內(nèi)容從頭到尾瀏覽一遍，不一定理解;而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將每一塊知識(shí)細(xì)化了，通過(guò)自己的理解傳授給同學(xué)們，這樣更方便學(xué)生理解和掌握。通過(guò)對(duì)三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查分析，找到大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題，并提出解決對(duì)策，從而有效地在高校中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

（二） 問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施

采用問(wèn)卷法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果做一次調(diào)查，深入了解大學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的情況，找到問(wèn)題所在并分析對(duì)策。此次研究采用的是自制問(wèn)卷“大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷”。該問(wèn)卷在編制以前，筆者閱讀了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)材料，從學(xué)生角度出發(fā)，形成問(wèn)卷初稿。

本研究的問(wèn)卷調(diào)查，是嚴(yán)格按照調(diào)查測(cè)驗(yàn)的程序進(jìn)行的。問(wèn)卷以S大學(xué)某學(xué)院為單位，在學(xué)生干部和老師的幫助下進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的。本次問(wèn)卷調(diào)查采用整群抽樣的方法，被試者為現(xiàn)大二、大三全體學(xué)生。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷147份，其中回收問(wèn)卷126份，有效問(wèn)卷125份，有效回收率達(dá)到了85%。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即課堂外教師將課前及課堂學(xué)習(xí)所需資料發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生先進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，然后將不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。課堂內(nèi)學(xué)生將課前遺留的問(wèn)題加以匯總，以小組交流或師生討論的方式解決。課堂內(nèi)學(xué)生不僅解決了遺留問(wèn)題而且將自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了鞏固和內(nèi)化。問(wèn)題解決后，教師會(huì)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的分析能夠發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中存在許多問(wèn)題和不足。

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不充足

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析大部分學(xué)生在課前看視頻學(xué)習(xí)、課后習(xí)題回答等方面完成度不好，其原因是學(xué)生沒(méi)有把足夠的時(shí)間放在學(xué)習(xí)上。有些同學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生會(huì)工作較多，占用了課余時(shí)間;有些同學(xué)是因?yàn)檫x的課比較多，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，精力不充沛;還有些同學(xué)是因?yàn)閭€(gè)人原因不想學(xué)習(xí)，上大學(xué)之后只顧著玩樂(lè)。因?yàn)闀r(shí)間原因，導(dǎo)致學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式下，學(xué)習(xí)效果并不好，由于課堂內(nèi)容的連貫性，學(xué)生一堂課沒(méi)學(xué)好就意味著他不能掌握這門課的所有教學(xué)內(nèi)容。

（二） 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)較差

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要，學(xué)生在上課前會(huì)有一個(gè)看視頻預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂中占據(jù)著十分重要的作用。學(xué)生通過(guò)看視頻能夠了解本節(jié)課的具體內(nèi)容以及重難點(diǎn)知識(shí)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，上課前認(rèn)真看完本節(jié)課所有視頻的同學(xué)占比例比較小。從已有數(shù)據(jù)可以看出效果很不理想。

翻轉(zhuǎn)課堂課上有些內(nèi)容需要學(xué)生自己完成，這是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生主體的一種表現(xiàn)。教師上課講解時(shí)還有一部分同學(xué)不聽(tīng)講。課上需要學(xué)生講解的部分準(zhǔn)備不充分，需要教師再講一遍，這種情況不占少數(shù)。這就導(dǎo)致學(xué)生將課前應(yīng)該完成的任務(wù)搬到了課上，既浪費(fèi)了時(shí)間，又影響了教師的教學(xué)進(jìn)度。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)處于淺層狀態(tài)

根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，學(xué)生課前預(yù)習(xí)程度和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)鞏固情況并不是很理想。學(xué)生學(xué)習(xí)了，并不代表自己就能理解掌握了。翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂的主要時(shí)間是用于小組交流和師生討論，課堂討論的問(wèn)題主要是學(xué)生預(yù)習(xí)后的書本遺留問(wèn)題和看視頻中產(chǎn)生的新問(wèn)題。按照布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂上，僅僅局限在知識(shí)點(diǎn)的知道、領(lǐng)會(huì)以及應(yīng)用上。教師在組織學(xué)生討論中沒(méi)有建立好支架，很多小組內(nèi)部都在進(jìn)行無(wú)效討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有深化，這都屬于淺層學(xué)習(xí)。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂中存在問(wèn)題的解決策略

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和能力、提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)生溝通與分析能力提供了幫助。前文中發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂中存在一些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的效率大大提升。同時(shí)有利于今后翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展。

首先要合理安排學(xué)習(xí)課程，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)這種模式合理有效地安排自己的時(shí)間，解決好工作、學(xué)習(xí)與玩樂(lè)的時(shí)間關(guān)系。其次，教師要加強(qiáng)課堂監(jiān)管力度，規(guī)范學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為更好地實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂做準(zhǔn)備。此外，教師還應(yīng)該明確自己的定位，思考如何在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，既不能“獨(dú)攬大權(quán)”也不能“袖手旁觀”。最后，要加深翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容深度，讓學(xué)生積極地、感興趣地繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，更能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)體系中。

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作者簡(jiǎn)介：

馬林，遼寧省沈陽(yáng)市，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。