何林華 ，杜家麗

（1.四川信息職業(yè)技術學院，四川廣元 618000；2.四川省廣元市川師大萬達中學，四川廣元 618000）

大學生適應問題是教育學、心理學、社會學等領域廣泛關注的熱點問題[1]。對新生來說，生活環(huán)境、學習氛圍以及學習方式等的改變，極易出現(xiàn)適應不良問題，主要表現(xiàn)在人際交往、專業(yè)發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)等多方面的不適。研究者發(fā)現(xiàn)，新生入學階段的經(jīng)歷對大學的成功起到?jīng)Q定性作用[2]。新生對大學適應不良，將導致興趣淡漠、學習成績落后、人際溝通障礙、精神不振等，甚至中學業(yè)斷，影響學生的未來發(fā)展與家庭關系[3]。因此，引導新生適應大學環(huán)境，樹立人生目標是思政工作的重要內(nèi)容。

近幾年來，高職院校單招學生數(shù)量占據(jù)了較大的比例，但各院校對單招新生的適應等問題研究較少[5]。但對不同生源學生對大學環(huán)境適應差異研究有有利于學校在管理和教學上進行科學的安排；能幫助管理人員更好地引導學生成長成才[6]。該研究通過對普高和中職兩種不同來源的單招新生在大學第一學期學習成績和活動參與情況研究他們之間的適應差異，為學校在今后的課程安排和日程管理提供科學客觀的依據(jù)。

1 研究對象與數(shù)據(jù)來源

1.1 研究對象

該文以四川信息職業(yè)技術學院（以下簡稱“川信”）2017 級計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)（以下簡稱“計網(wǎng)”）的全體學生為研究對象。因該校 2017 級計網(wǎng)專業(yè)全部通過單招錄入，且人數(shù)較多，適合研究。2017 級計網(wǎng)專業(yè)年通過單招共錄取 236 人，開學時實際報道人數(shù)為 227 人，報道率達 96%。研究中以計網(wǎng)學生第一學期在學習和素質拓展等方面的表現(xiàn)為依據(jù)來研究高職院校單招新生對大學的適應，為今后管理和教學提供決策支持。

1.2 數(shù)據(jù)來源與分析

該文數(shù)據(jù)來源于 2017年計網(wǎng)專業(yè)學生的單招成績排名以及學生在第一學期的學業(yè)成績和素質學分（素質學分為學生在校期間參加各類活動獲得的積分）。研究中通過對比普高和中職類學生在專業(yè)中的排名體現(xiàn)他們對學習生活的適應，通過對比各科成績的表現(xiàn)展示他們在公共課和專業(yè)課上的差異，通過素質學分高中低三等級的分布情況研究新生在第一學期活動參與度。

經(jīng)過對獲得的數(shù)據(jù)進行初步的處理，將因病緩考的學生和轉出到其他系的學生數(shù)據(jù)剔除，最后獲得222 條有效數(shù)據(jù)，匯總數(shù)據(jù)后將單招成績和第一學期期末成績按高分到低分進行排名，然后將排名的前 50名劃為一等，51～150 名劃為二等，151 名以后的劃為三等。素質學分按照學院要求每學期最低獲取素質學分2.5 分和全專業(yè)第一學期結束平均 6.47 分劃為三個等級，2.5 分以下為三等，2.5～6.47 分為第二等，6.47 分及以上為一等。

2 結果與分析

2.1 單招與期末排名分布差異

圖1表明，在單招中普高類考生排名靠前的人數(shù)占比較大，一等人數(shù)占總人數(shù)的 13.06%，約占一等人數(shù)的 60%左右，二等人數(shù)占 23.87%，三等占總人數(shù)的3.60%；高職類考生，在單招中一、二、三等分別占專業(yè)總人數(shù)的 9.01%、20.72%和 29.73%。由此可見單招成績中普高類考生占據(jù)絕對的優(yōu)勢。與單招排名分布相比，第一學期期末排名有很大的變化，普高類學生一等占比下降較多，僅占總人數(shù)的 4.50%，而中職類一等由原來的 9.01%增加至 17.57%；普高和中職二等人數(shù)變化幅度較小。

圖1 排名類型分布圖

總體而言，普高類考生排名變化趨勢為一等和二等人數(shù)占比降低，尤其是一等下降幅度特別突出，三等人數(shù)增加，變化較大。與之相反，中職類學生一、二等人數(shù)均在增加，三等人數(shù)明顯減少。由此表明，普高類學生在第一學期的學習整體水平有所下降，一等與二等人數(shù)減少；中職類學生一、二等人數(shù)增加，學習水平明顯高于普高類學生，適應能力較普高類學生強。

表1 各科成績描述性統(tǒng)計

圖2 掛科比例與人均掛科率

圖3 素質學分分布

2.2 各科成績與掛科率分析

通過各科成績分析（如表1所示），我們將第一學期所學課程分為公共課和專業(yè)課兩種類型，公共課包括高等數(shù)學、大學英語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎和體育與健康 4 門課程，專業(yè)課包含 C 程序設計、靜態(tài)網(wǎng)頁設計及計算機應用基礎 3 門課程。表1顯示除高數(shù)和英語兩門課普高類學生的平均成績高于中職類學生外，其余課程中職類學生均高于普高類學生，尤其是思修和靜態(tài)網(wǎng)頁設計兩門課程。由此表明，普高類學生在學習高數(shù)和英語時較中職類學生有一定的優(yōu)勢，中職類學生學習專業(yè)課程知識的能力比普高類學生強。這也充分表明普高類學生與中職類學生在基礎上的差異，普高類學生在高中階段數(shù)學和英語的學習較中職類學生系統(tǒng)和完善，而中職類學生在高中階段數(shù)學和英語較為薄弱，但他們在中職階段已經(jīng)接觸到了計算機基礎課程和網(wǎng)絡設計的一些知識，對專業(yè)課有一定的基礎，因此中職類學生專業(yè)課較好，普高類學生公共課較好與高中階段的學習是有一定的關系。

通過對掛科數(shù)據(jù)的研究顯示，普高類學生中有 41人掛科，累計 68 門，其中公共課 33 門，專業(yè)課 35 門；中職類學生中有 48 人掛科，累計 83 門，其中公共課 48 門，專業(yè)課 35 門。由圖2可以看出，普高類學生掛科比例為 0.46，人均掛科數(shù)為 0.76；中職類學生掛科比例為 0.36，人均掛科數(shù)為 0.63，因此，中職學生要好與普高類學生。

2.3 素質學分分析

學校根據(jù)人才培養(yǎng)要求，在大學生中全面實施素質拓展計劃，以加強大學生素質拓展培養(yǎng)。學生在參加素質拓展活動過程中根據(jù)相關規(guī)定可以獲得不同的積分，即素質學分。在素質拓展活動中學生參與度越高，表明他的道德素養(yǎng)、溝通能力、創(chuàng)新意識、心理素質、服務意識等有一定的突出表現(xiàn)，也就從側面反映了學生對自己所在環(huán)境的適應性。圖3可以看出，絕大多數(shù)學生都能達到學校對素質學分的最低要求，僅有個別的學生不能完成最低要求；在二等中普高和中職的人數(shù)差異不是很明顯，但考慮普高和中職的基數(shù)，在二等中普高所占比例還是相對較高；普高類與中職類的最大差異在一等，很明顯，中職類的學生在一等中占據(jù)了相當大的比例。綜上分析，我們不難看出中職類學生參與活動的積極性較高，對新環(huán)境的適應能力較強。

3 結語

通過對普高和中職類單招學生的單招和第一學期期末成績以及素質學分的分析和研究，得出如下結論：中職類學生在第一學期的學習中，整體水平呈上升趨勢，優(yōu)秀學生數(shù)量增多，較普高類學生更具有適應能力；普高類學生在公共課程的學習中具有優(yōu)勢，而中職學生在專業(yè)課程的學習中表現(xiàn)突出，在今后的教學安排中可以根據(jù)實際情況，分別為制定科學的銜接課程；中職類學生參加活動的積極性較高，對大學適應較快，在今后的管理和教育中應當對普高類學生進行積極的引導和鼓勵。綜上所述，中職類學生無論在學習上和生活中都較普高類學生具有更好的適應能力。