張倩

（山東政法學院外國語學院，山東濟南 250014）

1 多元文化背景下大學英語跨文化教學的現(xiàn)狀

跨文化交際是一門年輕的學科，隨著經濟全球化逐漸成為各國發(fā)展的大勢所趨，世界不同國家之間的文化交流日益頻繁，對跨文化交際這一新興學科的研究越來越受到國內外語教學界的重視。跨文化交際（cross-cultural communication 或 inter-cultural communication）是指本民族與其他民族之間的交際，也是同處在不同的文化背景之中的人們之間的交際[1]。通俗來說，就是在與外國人交往時，由于存在語言和文化背景的差異，應該注意什么問題，應該如何得體地去交流。

當今中國社會，信息的流通越來越發(fā)達，文化的更新轉型也日益加快，多元化的文化背景日漸突顯。在此背景下，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質人才應當成為當代大學英語教學的主要教學目標。文化的多樣性決定了當今的大學生應當更注重多元文化背景下的大學英語學習，大學英語教學的目的不再僅僅專注于語言知識與語言技能的教學，培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力也成了大學英語跨文化教學的核心內容。

但在目前的大學英語跨文化教學中，由于非英語專業(yè)學生的學習基礎相對薄弱，缺乏真實的語言使用環(huán)境等原因，學生的大部分精力還是放在了學習詞匯和語法。有的學生雖然在學習中積累了相當的詞匯和語法，甚至能以高分通過各類考試，但一旦與來自英美文化背景的學生交流時，由于雙方在文化背景方面存在較大差異，依然會出現(xiàn)交際障礙或者交際失敗等情況。當代的大學英語教師逐漸了解到了這些問題，正不斷地努力完善大學英語跨文化教學，具體主要體現(xiàn)在教師將跨文化交際列為教學的主要內容，將英美文化的教學提升到了新的教學地位，同時教師不斷嘗試將英語基礎知識的教學與跨文化教學相結合，探索新的教學模式。在當代大學英語跨文化教學下，教學目標正在由傳統(tǒng)的單一目標逐漸轉向多目標教學，正在結合學生自身的特點實施個性化教學，以滿足學生在提高英語跨文化交際能力方面的需求。

2 多元文化背景下大學英語跨文化教學存在的問題

多元文化下的英語學習不同于以往的英語教學，多元文化下要求學生對外國文化有著整體的了解，只有這樣在學生在與他人進行文化交流時才不會出現(xiàn)文化交流的障礙。從傳統(tǒng)英語教學到逐漸實行重視文化背景的教學，我國的大學英語跨文化教學在最近一段時期內已經產生了較大的變革，但從整體上來說還存在一些不足的地方需要我們進行改進。正確認識問題是推動事物前進發(fā)展的必要條件，及時解決問題為確保學生日后與他人交流的流暢性與正確性提供了保障。

2.1 大學英語跨文化教學的師資力量薄弱

我國當代大學英語跨文化教學的教學形態(tài)在不斷地轉化，但對待跨文化教學的意識還有待于提高，應對跨文化教學的能力還有待加強。由于我國絕大多數高校的英語教師是畢業(yè)于國內的師范或外語院校，他們雖然在語言知識的儲備方面做得已經很好，但由于他們在高校進行專業(yè)學習時也較少接觸跨文化交際課程，而且他們當中去過國外留學的人員還只是一少部分，因此他們自身也相對缺乏跨文化交流的實踐經驗。面對多元化的背景，即使是講相同語言的國家也會由于歷史習俗等的不同，對相同的文字衍生出不同的含義，當代許多教師忽視了這樣的特例開展跨文化英語教學，從源頭上給學生的文化交流會帶來誤解。在當今文化的更新轉型日益加快的大背景下，每位大學英語教師對跨文化教學的理解也不同，使對相同的教學內容講述出不同的理解。教師的講述直接關系到學生的理解，缺乏統(tǒng)一的教學解讀致使學生對跨文化英語教學的學習態(tài)度產生偏差。當教師不具備將不同的文化相融合的能力，就可能無法在跨文化教學的過程中對外國文化進行篩選和對比，盲目地將其全部闡述給學生既加大了學生的理解難度，也不利于幫學生樹立正確的文化意識，只有找出不同文化之間的聯(lián)系和差別，才能更好地培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文化的鑒別能力。

2.2 大學生對待跨文化教學的態(tài)度消極

自高校擴招以來，大學生的數量每年急劇攀升，過多的學生使大學教師無法關注每個學生的學習狀態(tài)。在當代大學英語教學中，經常出現(xiàn)幾百人一起上課的情況，學生對教師講述的內容自然產生了消極的情緒，只要能應付最后的期末考試，學生并不關心教學的內容以及教學的目的。大學英語跨文化教學的內容對許多學生來說是排斥的，許多學生對單純的學習英語基礎知識都會覺得吃力，需要反復的練習才能取得不錯的成績，將跨文化的背景加入英語學習，學生會認為這加大了英語學習的難度，進而對英語學習產生消極的情緒。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，許多熱衷外國文化的學生通過網絡對外國文化產生了一定得了解，但由于這部分知識的來源有待考究，因此部分學生對外國文化的理解是存在偏差，甚至是錯誤的。一些學生對外國文化的盲目崇拜，無視中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化導致教師在教學過程中無法幫助學生樹立正確的學習觀念，學生也對教師的客觀講解存在敵意態(tài)度。

2.3 大學英語跨文化教學的教材選取過于多樣

由于我國大學英語跨文化教學仍舊處于初級階段，對教材的選擇與使用每個學校都有自己的見解，不同的學校經常選擇不同的教材，甚至不同的年級之間選擇的教材也會存在差異，經常更改的教材使學生對大學英語的跨文化學習產生了消極的情緒。教學的核心與依據就是學校的教材，只有選擇好教材，對跨文化英語教學有統(tǒng)一的教學標準，才能保證教學的質量。

3 多元文化下如何提高大學英語跨文化教學質量的建議

3.1 對教師進行集體培訓，分工合作

面對新的教育內容，教師會產生更大的教育壓力，為了及時完成教學任務，很少有教師有充足的時間全面了解中西方文化的差異與共同之處。為了解決這一問題，教師之間可以相互合作，共同備課，互相交流教學經驗。每位教師選取一部分內容進行深入研究，挖掘中西方文化中存在的差異與相通之處，在機體備課時互相分享，這樣既保證了教師的任務量在合理的范圍，也保證了大學英語跨文化教學的質量。對于許多新上任的年輕教師，對于如何開展教學，在課堂上向學生展示跨文化英語教學的內容還存在生疏的地方，學?？梢越M織這部分教師在入職前進行集體培訓。由經驗豐富的教師向他們傳遞教學經驗，在實際教學中避開學生的消極心理，減少教學事故的發(fā)生。更好地拿捏學生學習時的心理，可以極大地促進教師的教育成果的體現(xiàn)，同時學校可以聘用部分外籍教師向學生直接傳授西方的文化。外籍教師由于長時間生活在西方國家，對西方文化的講解更具有準確性，更有利于學生在學習中體會與外國人的交流。

3.2 利用先進的教學設備調動學生的學習氛圍

隨著信息技術的發(fā)展，教學設備不斷豐富，教師講課的工具由單一的粉筆黑板發(fā)展成了多媒體教學。在新的技術下，學生對跨文化英語的學習更易理解，利用圖像影音對教學內容進行展現(xiàn)可以激發(fā)學生的學習熱情，展現(xiàn)現(xiàn)代中西方文化之間的差異。多媒體教學設備的運用引導學生對跨文化學習產生興趣，在中西方文化的對比中引發(fā)學生的進一步思考，推動學生自主學習，選擇適合自己的學習方式。在大學英語跨文化教學中可以增加一些有利于學生記憶的小活動，幫助學生理解中西方文化的差異，提高學生的跨文化觀念。但對多媒體教學的使用需要有一定的限制，過多地使用多媒體教學設備也會導致學生無法感知教師教學的重點內容，從而忽視了學習的主要目的。

3.3 選擇良好的教材并增加實踐教學

當代大學生的學習也需要有根據的學習，各個學校都有其核心教材，但每個學校的教材又各有優(yōu)缺點，教師可以根據市面上的教材將其結合成為一本教材以供學生使用，這樣既具備了其他學校教材中的優(yōu)勢部分又補齊了自己的短板。教學的進步，教師與學生水平的提高都要求教材的不斷更新。教材的內容涵蓋了多元文化下不同國家地區(qū)的文化特色，學生需要好好利用教材，將教材內容與實際相結合，與時俱進，不學死知識。在跨文化教學中更重要的環(huán)節(jié)是實踐，只有在實際生活中與外國人進行交談才能真正掌握與西方文化之間的差異。學校需要定期組織學生去積極參加與國外學生的友好交流，實踐活動的開展不僅促進了中外學生之間的和平相處也提高了學生之間的相互了解。實踐活動與書本內容的結合是有效提高多元文化背景下大學英語跨文化教學效率的措施，積極開展此類活動是十分必要的。