張元芳

（玉林師范學(xué)院，廣西玉林 537000）

基礎(chǔ)教育是人生教育的起步階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要階段。隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，人們對基礎(chǔ)教育越來越重視，開始關(guān)注學(xué)生的教育工作。2001年《基礎(chǔ)課程教育改革綱要》的提出，明確規(guī)定教育課堂目標，指明我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。現(xiàn)階段上，我國學(xué)生的基礎(chǔ)教育工作仍舊存在弊端，教師的素質(zhì)水平低下，教師能力的缺失，導(dǎo)致在對學(xué)生的培養(yǎng)上存在很多的問題，因此課堂教育改革已經(jīng)迫在眉睫。在不斷的教育改革中，各國原本固有的教育模式以及特點受到了嚴重的沖擊，相互借鑒已經(jīng)成了教育發(fā)展的趨勢，因此我們將視線放到了大洋彼岸的美國。這也是最具有代表性的兩種教育模式，教學(xué)理念不同，教學(xué)方法不同，教學(xué)的側(cè)重點都存在差異。

1 中美基礎(chǔ)教育的相似性

（1）管理目標的相似性。所謂的目標，就是人們在進行各種活動時想要達到的一種效果，是目的、方向、任務(wù)的總稱。中美兩國基礎(chǔ)教育存在不公平、不平衡的現(xiàn)象，這也就導(dǎo)致兩國在教育公平的觀念上有共同追求。因為兩國國情存在差異，是兩國在課程上各有特長，但是這也就導(dǎo)致兩國在基礎(chǔ)教育發(fā)展改革上采用相互借鑒、取長補短的相同方法。

（2）教師管理方面的相似性。教師作為教育人力資源的重要組成部分，在教育活動中具有重大的作用。就中美基礎(chǔ)教育的教師隊伍來說，存在相似的教師管理理念。兩國都存在教師結(jié)構(gòu)配備不平衡的現(xiàn)象，重視教師的專業(yè)化、標準化，對在崗教師進行在學(xué)習(xí)，全面提升教師的綜合素質(zhì)水平，重視保障教師的權(quán)益，這些都是中美兩國對于教師管理方面的改革要求。

（3）教育教學(xué)過程的相似性。教學(xué)過程包括課前、課堂以及課后，在教學(xué)過程中，中美教育的相似性開始顯現(xiàn)出來，就是突出課堂上教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（4）教育教學(xué)投入的相似性。雖然中美兩國在行政管理以及教育體制存在差異，但是在具體落實教育方針政策上，仍舊存在相似的分級特征?，F(xiàn)在，中美兩國基礎(chǔ)教育都在實行義務(wù)教育，并且加大對教育的投資力度，為基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展提供充足的財政保障，為義務(wù)教育的發(fā)展以及學(xué)校教育的長遠發(fā)展提供充足的物質(zhì)保證。

2 影響中美基礎(chǔ)教育產(chǎn)生差異性的原因

（1）目標管理的差異在基礎(chǔ)教育教學(xué)的目標管理上，中美兩國教育管理出現(xiàn)教育目的以及教育行政管理的差異。在美國實行地方分權(quán)制的教育行政管理制度，把教育當成地方的公共事業(yè)，由地方的政府進行教育重點的調(diào)整，根據(jù)地方的學(xué)生狀況進行合理的調(diào)整，制定出相應(yīng)的政策；而我國實行中央集權(quán)的教育行政制度，把教育當成國家的事業(yè)，國家進行直接的干預(yù)，通過國家的宏觀調(diào)控，統(tǒng)一安排教育政策以及教育內(nèi)容，統(tǒng)一規(guī)定教育目標。

中美兩國的教育目的也存在差異，在美國沒有正式的小學(xué)教育目的，而我國一直存在正規(guī)、統(tǒng)一的教學(xué)目的。雖然小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的一小部分，但是通過小學(xué)教育，就能夠看出兩國對待教育目的的差異。

（2）多種辦學(xué)體制探索的差異。中美兩國的基礎(chǔ)教育發(fā)展已經(jīng)是多元化的趨勢，美國基礎(chǔ)教育發(fā)展主要表現(xiàn)為不分年級的大融合，這與美國發(fā)達的經(jīng)濟水平，以及自由民主的國家機制是密不可分的。現(xiàn)階段，這樣的方法在我國還是史無前例的，我國教育是根據(jù)學(xué)生年齡、認知的不同來進行年級的劃分。

（3）價值觀的差異。教育對于一個國家的主流意識形態(tài)以及社會價值觀來說，受到意識形態(tài)和價值觀的制約，師生關(guān)系作為教育的組成部分，也受到教育價值觀的影響。美國講究個人主義，在教育中強調(diào)學(xué)生個體自由發(fā)展以及個體權(quán)利，并將個人主義作為教育的核心。在這種觀念引導(dǎo)下，學(xué)生勇于彰顯自己的個性，讓教學(xué)氣氛變得輕松，有利于師生之間和諧相處，對平等師生關(guān)系的確立具有促進作用。而我國的價值觀講究集體主義，強調(diào)集體價值觀，主張集體教育。在這種模式下，學(xué)生的自我意識、個人權(quán)利意識變得薄弱，極大地限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

（4）教育目的和功能的差異。教育目的直接影響教育活動的開展，師生關(guān)系也受到教育目的制約，一個國家基礎(chǔ)教育的發(fā)展取決于國家教育目的要求，不同的教育目的，嚴重影響國家教育的發(fā)展，也影響師生關(guān)系的和諧發(fā)展。美國基礎(chǔ)教育講究培養(yǎng)學(xué)生的個性以及才能，培養(yǎng)學(xué)生的生存和生活能力，而我國的教育目的就是為國家發(fā)展塑造優(yōu)秀人才，忽略了學(xué)生的興趣愛好以及個人發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，阻礙基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的建立。

（5）課堂管理的差異。課程管理在教學(xué)管理方面具體的表現(xiàn)就是課程的設(shè)定、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)定以及標準的設(shè)定，中美在課程的管理上那就明顯地體現(xiàn)了國家文化的特征。學(xué)校的教育和社會是存在聯(lián)系的，了解社會是學(xué)校學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在美國的課程設(shè)置中，經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去進行一些實踐活動。而在我國的課堂內(nèi)容上，教師就是以讓學(xué)生理解課本內(nèi)容為主，注重對課本的理解，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在美國的課程設(shè)置上，包括必修和選修兩個大類，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，只要獲得規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及興趣愛好具有很大的幫助，能夠拿提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在這個方面，我國就有些落后了，延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，還禁錮了學(xué)生的思想。

3 美國基礎(chǔ)教育對我國教育的啟示

（1）構(gòu)建尊師重道的校園文化。從美國的教育發(fā)展中，我們看到美國提倡民主、平等的校園文化，這是建立友好的師生關(guān)系的核心。所以，想要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先就要注意校園文化的發(fā)展、校園氛圍的建設(shè)。為此，學(xué)校就應(yīng)該注意學(xué)生思想的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教師理解學(xué)生，學(xué)生尊重教師，在相互理解中拉近教師與學(xué)生之間的距離。其次就是學(xué)校對學(xué)生道德觀念的建設(shè)，構(gòu)建尊師重道，師生平等的校園文化，促進和諧的師生關(guān)系的發(fā)展。最后通過校園文化的建設(shè)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的教育創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的創(chuàng)新教育模式提升。

（2）構(gòu)建多元化的校園評價系統(tǒng)。校園評價能夠有效地幫助學(xué)生正確地認識自己，找到自己的不足，因此，我國要建立和諧、民主的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就必須改變現(xiàn)行的教育評價制度，建立多元化的教育評價體系。在教育方式上，由之前的單向評價模式朝著雙向評價制度發(fā)展；在評價內(nèi)容上，改變校園評價以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯脑u價方式，追求學(xué)生德智體美全方位評價體系，不僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要兼顧學(xué)生的創(chuàng)新意識、思想品德價值觀的發(fā)展；在評價標準以及評價功能方面，不能夠忽視學(xué)生的個體差異，除此之外，教育評價不僅要注意教學(xué)結(jié)果，更應(yīng)該注意教學(xué)過程。通過教學(xué)評價，讓學(xué)生認識到自己的不足之處，從而對學(xué)生進行全方位評價，促進學(xué)生的德智體美全方位發(fā)展。

（3）加強教師教育水平、教育素質(zhì)的提升。雖然近年來，我國教師的整體素質(zhì)有了明顯的改善，但是仍舊存在很多的不足。想要提升學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從多方面提升教師隊伍的整體素質(zhì)。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，增強教師的法律意識，提高教師的職業(yè)道德。而且教師應(yīng)該增強與學(xué)生溝通的技巧，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的教育教學(xué)水平，推動教育系統(tǒng)的優(yōu)化。只有加強教師的教育水平，才能夠從根本上幫助學(xué)生提升自我創(chuàng)造能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀。

（4）研究創(chuàng)新學(xué)生課堂教育方式。提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新能力的最好方式就是教學(xué)活動，而學(xué)生是否積極主動參加教學(xué)活動，取決于教師的教學(xué)方法。適合學(xué)生的教育方法能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主參與到教師組織的教育活動，形成良好的師生互動，從而能夠提升學(xué)生的主觀能動性。這就需要教師遵循學(xué)生心理變化，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇適合的教育教學(xué)方式，創(chuàng)新現(xiàn)有的教育教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。

（5）加強學(xué)校的課程管理。學(xué)校必須積極參加教育改革的研究，進一步推進教材改革。研究和調(diào)整必修課程，一方面減少科目以及課時數(shù)，另一方面應(yīng)該通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)課程監(jiān)督、考試改革，適當?shù)目刂票匦拚n的滲透度。加強校園的選修課程建設(shè)，適當發(fā)揮研發(fā)部門在教材建設(shè)的作用，根據(jù)社會的需求、學(xué)生的興趣愛好設(shè)定一些選修課程。另外學(xué)校應(yīng)該加強微型課程建設(shè)，促進學(xué)生德育和智育的發(fā)展，加強學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀。

學(xué)校應(yīng)該加強輔導(dǎo)課程教育，美國的教育中專門存在教育輔導(dǎo)課，有專門的教師、教室和實踐，這對于化解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力、改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有重要的作用，輔導(dǎo)課程的建設(shè)還可以幫助學(xué)生提升創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

中美兩國由于經(jīng)濟文化本經(jīng)等方面不同，校園基礎(chǔ)教育的發(fā)展特存在一定的差異，但是兩國的基礎(chǔ)教育都在面臨巨大的疑惑，大力開展教育教學(xué)的改革。不同的教育反映著不同的社會文化，所以中國的教育就應(yīng)該建立在中國國情下，反映中國國情，反映社會文化。我們應(yīng)該在結(jié)合自身的國情，不斷地進行改革，推進教育的發(fā)展。