葉倩

摘要：隨著我國城鎮(zhèn)化發(fā)展腳步的加快，農(nóng)村人進城打工成為一種趨勢和潮流。同時，農(nóng)村人口的迅速減少使得學校中學生數(shù)量減少，班級學生人數(shù)大幅度降低。并且隨著農(nóng)村經(jīng)濟水平的提升，有一部分學生選擇去城區(qū)學校就讀，這就導致農(nóng)村學校中學生人數(shù)越來越少，在這種情況下，傳統(tǒng)農(nóng)村針對四五十人的課堂教學模式與當前只有一二十人的教學課堂顯然并不相同。小班化教學在農(nóng)村教學中已成為常態(tài)，如何利用小班化教學的方式促進我國課堂教學效率的提升，提高小班化教學的優(yōu)勢，從而促進教學質(zhì)量的提升是當前農(nóng)村小班化教學的研究重點。

關(guān)鍵詞：小班化教學;農(nóng)村;數(shù)學教學;實效性

前言：人口出生率的降低導致農(nóng)村小學生源銳減，在不斷調(diào)整農(nóng)村學校建設(shè)結(jié)構(gòu)后，大部分小學只保留較低的年級，再加上大部分進城的人員都將孩子送進縣城中學，這就導致農(nóng)村班級學生人數(shù)越來越少，小班化教學常態(tài)化發(fā)展。教師這時候就需要根據(jù)學生實際情況，調(diào)整課堂教學模式，促進因材施教教學理念的落實，促進教育均衡發(fā)展。

一、制定多元化教學目標，實施分層教學

小班化教學的開展是因材施教理念的具體體現(xiàn)。首先，教師應(yīng)該對班級中的學生學習情況有明確的了解，然后針對性制定不同教學目標和教學方案，通過觀察、測驗等多種方式深入了解學生，將學生根據(jù)不同表現(xiàn)分為不同層次。結(jié)合學生學習的能力，分層次進行課堂備課，讓教學與學生學習緊密聯(lián)系。

在教師規(guī)劃整體教學計劃的時候，應(yīng)該針對學習能力不同的學生提出不同的要求。比如針對學習基礎(chǔ)相對牢固的學生來說，可以將學習目標制定的稍高一點，鼓勵其多進行獨立思考，引導學生形成獨立自主的學習或者思維習慣。針對學習基礎(chǔ)弱一些的學生，可以要求他們掌握課程內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識就可以。讓不同階層的學生在學習時都向著最近發(fā)展區(qū)前進，鼓勵學生積極學習。

二、改變課程中師生交往方式

小班化教學模式的開展為學生在課堂上提供了與老師一對一的交流模式，讓學生可以充分發(fā)散思維，發(fā)揮個性，有更多的空間和時間來展示自己。讓學習成績優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，讓成績相對落后的學生可以得到教師的幫助和愛護。

三、改變作業(yè)批改途徑

修改作業(yè)是課堂教學環(huán)節(jié)的延伸，是教師了解學生知識掌握情況，學生知識運用能力的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)教學過程中，教師面批面改是十分困難的，因為上課時間有限學生人數(shù)較多，難以實現(xiàn)。小班化教學中教師可以采用這種方式，縮短講課時間，給學生多提供一些鍛煉的機會，在課堂中完成作業(yè)后，全面對學生作業(yè)進行批改。這樣教師可以及時指導學生回答問題，找到錯誤原因，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)寫作習慣，促進學生學習自主性提升。

四、改變教學組織方式

學生學習積極性和主動性的提升需要教師不斷激發(fā)學生學習的興趣。學生學習趣味的高低直接影響著教師教學的積極性。學生人數(shù)的減少，班級教學空間逐漸變大，良好教學情境的創(chuàng)設(shè)會促進教學效率的提升。教師可以改變傳統(tǒng)排坐方式，教室的空間是有限的，長條排座的方式對后邊座位學習的同學有一定的影響。小班化教學可以讓學生集中在同一方位上，這樣不但可以方便教師在上課時照顧到所有學生，還能將學生聽課時的注意力集中，促進課堂小組討論與合作交流，提升教師教學的課堂質(zhì)量。

五、發(fā)展個性，分層評價

素質(zhì)教育改革的出發(fā)點是促進學生全面發(fā)展，發(fā)揮學生主體教學地位，促進學生個性能力的提升。教師評價作為學生個性發(fā)展的重要輔助性工具，提高其針對性可以對學生個性養(yǎng)成起到促進作用。教師評價可以起到導向作用、激勵作用。教師教學過程中通過對不同學生進行針對性評價可以讓學生獲得成功喜悅，學習積極體驗，從而保持學習的良好心態(tài)。針對學習成績相對落后的學生，尋找他們身上的閃光點，肯定學生的每一次進步，讓他們保持對數(shù)學學習的希望。針對成績相對一般的學生應(yīng)該采取激勵性評價，找到他們身上的不足之處，批評指出，并指導他們繼續(xù)努力。針對學習成績比較好的學生，可以采取競爭性評價，用高標準來要求他們，讓他們更加努力，謙虛。

結(jié)束語：

總而言之，農(nóng)村小學數(shù)學小班化教學對于教師教學有效性的提升十分重要。教師應(yīng)該充分認識到農(nóng)村學生人數(shù)的不斷減少，班級授課模式改變的必要性，積極采用小班化教學模式，通過深入了解學生，創(chuàng)造更多的師生交流空間和條件，發(fā)揮學生學習主體的地位，制定多元化教學目標，實施分層教學、改變課程中師生交往方式、改變作業(yè)批改途徑、改變教學組織方式、發(fā)展個性，分層評價等方式促進教學質(zhì)量的提升，促進師生和諧關(guān)系的建立，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，促進農(nóng)村學生受到良好教育，從而為未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]許有霞.小班額背景下如何轉(zhuǎn)變學生角色以提高課堂效率[J].中國校外教育，2018（31）.

[2]趙新麗.鄉(xiāng)村小學小班化情境下課堂教學方式的轉(zhuǎn)變研究[J].學周刊，2018（30）.

[3]何復平.農(nóng)村小學小班額數(shù)學教學的“活”與“新”[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（03）.

[4]陳祖耀.農(nóng)村微型小學小班化對師生心理的消極影響——以安徽和縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)X教學點為例[J].教育參考. 2015（02）.