李珍珍

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力以解決生活問(wèn)題，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本質(zhì)是和小學(xué)生的生活息息相關(guān)的，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化;有效策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)施目的

數(shù)學(xué)作為一門比較抽象的學(xué)科，而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)就是具有極強(qiáng)的好奇心，在傳統(tǒng)課堂中單純講授知識(shí)點(diǎn)對(duì)于思維模式尚未健全的學(xué)生而言比較枯燥晦澀，因此難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而對(duì)于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是極其為不利的。將生活引入數(shù)學(xué)教學(xué)有利于讓學(xué)生在課堂教授環(huán)節(jié)收獲到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的共鳴而滿足好奇心的要求以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的注意力更加集中而提升數(shù)學(xué)課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)并不是抽象晦澀而脫離生活的，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)反作用于生活，在日常生活中感知數(shù)學(xué)知識(shí)達(dá)到一定程度的復(fù)習(xí)啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)，生活問(wèn)題的遷移，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高生活化教學(xué)模式的運(yùn)用。

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足之處

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)模式僵化而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度而往往出現(xiàn)忽視效率與學(xué)生掌握，這都是與新課程改革所要求的：“堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，”相悖的。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中往往容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生注意力難以集中，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣;未重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)有限，而難以調(diào)動(dòng)活躍的課堂氛圍;忽視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，在教學(xué)中缺乏將生活情境，生活案例引入課堂而使數(shù)學(xué)知識(shí)抽象化，脫離生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分發(fā)揮教學(xué)的設(shè)計(jì)者，組織者與引導(dǎo)者的身份，深入思考教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中充分引入生活元素并且以學(xué)生為主體，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化與學(xué)生思維集中的積極成分充分涌流。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)施策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，打造活躍課堂

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度而在知識(shí)教授之中將大量知識(shí)點(diǎn)單純的羅列灌輸，使數(shù)學(xué)課堂緊湊而沉重讓學(xué)生思維長(zhǎng)時(shí)間處于“高壓”狀態(tài)，不僅使數(shù)學(xué)課堂枯燥晦澀更是使思維尚未健全，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成的小學(xué)生難以集中注意力，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，久而久之甚至對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩心理，這種僵化的教學(xué)模式不僅效率比較低下更是難以打造活躍的課堂氛圍而失去了學(xué)生的積極參與。在新課程改革的要求下，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要善于利用教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性與積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而打造高效課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師要針對(duì)教學(xué)主體而精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在深入研究教材內(nèi)容之后在備課環(huán)節(jié)積極引入生活化元素，并且將生活情境融入課堂教學(xué)之中。教師要改變傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的方法，在課堂上設(shè)計(jì)一些貼近生活并且易于小學(xué)生接受的生活場(chǎng)景，把這些生活場(chǎng)景融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景與數(shù)學(xué)知識(shí)之收獲共鳴，感知到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系從而學(xué)會(huì)活學(xué)活用。如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一章元、角、分與小數(shù)中，教師可以引入如下教學(xué)情境，“小明帶了50元去超市購(gòu)買生活用品，他看中了一款精美的文具盒和一支鉛筆還有一塊橡皮擦，文具盒標(biāo)價(jià)10元5角，鉛筆標(biāo)價(jià)一元2角，橡皮擦8分，小明一共需要付多少錢？小明付完還剩多少錢？”教師可以讓學(xué)生將自己帶入小明的身份理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生充分思考后可以追問(wèn)：“小明身上剛好有20元零錢，此時(shí)小明付收銀員20元，收銀員該付小明多少錢？”這些問(wèn)題都是生活中經(jīng)常發(fā)生的基本數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)此類教學(xué)問(wèn)題不僅有利于集中學(xué)生注意力進(jìn)行思考更容易將學(xué)生帶入生活情境而培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）引入生活教學(xué)案例，注重課后實(shí)踐

數(shù)學(xué)在生活中隨處可見，在生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)都是在學(xué)生生活中可以時(shí)刻感受的到的，教師要善于發(fā)現(xiàn)好的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，并且將這些生活案例充分引入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在貼近生活的數(shù)學(xué)知識(shí)下深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七章認(rèn)識(shí)圖形中，教師可以充分結(jié)合生活之中出現(xiàn)的圖形引入課堂，從而讓學(xué)生更容易理解圖形特征與圖形型態(tài)從而加深學(xué)生的印象，并且讓學(xué)生討論回答自己在生活中發(fā)現(xiàn)的圖形。在課后布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐之中自己尋找發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，如布置在課后尋找生活中的長(zhǎng)方形與正方形和平行四邊形并且比較其中特征。引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活的具體聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

知識(shí)源自于生活并且反作用于生活，數(shù)學(xué)本來(lái)就不是脫離于生活的抽象學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以活躍的課堂氣氛，良好的師生互動(dòng)并且創(chuàng)設(shè)生活情境，引入生活案例讓小學(xué)數(shù)學(xué)與生活充分結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)生活活躍起來(lái)。

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