蘇巧霞

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學(xué)理念及育人方法得以創(chuàng)變，助力教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)體系束縛，拓寬教育教學(xué)途徑，在課堂教學(xué)進(jìn)程中注入無限生機與活力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的，其中在課堂教學(xué)進(jìn)程中融合傳統(tǒng)文化，不僅可以充實現(xiàn)有教育內(nèi)容，擴寬育人思路，豐富教學(xué)手段，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立優(yōu)秀傳統(tǒng)文化習(xí)承意識，傳統(tǒng)文化與課程的融合價值可見一斑。通過對高中英語與傳統(tǒng)文化融合進(jìn)程中存在的現(xiàn)實問題及對策進(jìn)行分析，以期為提高高中英語教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中英語；傳統(tǒng)文化；現(xiàn)實問題；對策

自“立德樹人”教育理念推行以來，教師逐漸調(diào)整育人思想，在傳授學(xué)生科學(xué)文化知識同時，還需培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，助其掌握更多終身受用的技能、知識?；诖烁咧杏⒄Z教師除教授學(xué)生聽、說、讀、寫等基本英語能力外，還需培養(yǎng)學(xué)生跨文化交互意識、文化品格、思維品格、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，其中跨文化交互意識不僅可以引導(dǎo)學(xué)生吸納西方文明，還能引導(dǎo)學(xué)生成為“文化傳播使者”，將本國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化帶到海外。雖然“立德樹人”教育理念自2014年提出以來，受到教育界廣泛關(guān)注，但與高中英語相關(guān)傳統(tǒng)文化習(xí)承教育研究成果相對較少，這也為本次研究創(chuàng)造條件，為提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，探析傳統(tǒng)文化與該學(xué)科融合過程中存在的問題及對策顯得尤為重要。

一、高中英語與傳統(tǒng)文化融合過程中存在的現(xiàn)實問題

1.教材中與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容較少

英語是世界通用語言，為提高學(xué)生英語素養(yǎng)，助其掌握口語交際、閱讀寫作方法，高中英語教材多為國際性內(nèi)容，如“Travelling abroad”“The Olympic Games”等，旨在拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以更好地汲取國外文化。在學(xué)習(xí)西方文化，體悟西方價值觀念進(jìn)程中，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化習(xí)承以及與課程的融合并不理想，主要源于教材中與我國傳統(tǒng)文化相關(guān)教育內(nèi)容較少，影響高中英語與傳統(tǒng)文化融合成效。

2.教師不具備靈活整合傳統(tǒng)文化資源充實英語教程的能力

受應(yīng)試教育影響，高中英語教師普遍將獲取優(yōu)異成績視為教育教學(xué)第一要務(wù)，逐漸出現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有余，核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足”消極現(xiàn)象，教師未能意識到傳統(tǒng)文化與英語教程融合必要性，無法積極主動整合并運用傳統(tǒng)文化教育資源。

3.教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)

有些高中英語教師在新課改指引下，積極開展教學(xué)方法革新，教育理念優(yōu)化等育人活動，累積教學(xué)創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，為優(yōu)化教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，基于現(xiàn)有傳統(tǒng)文化與英語教程融合及教學(xué)實踐經(jīng)驗相對匱乏，無法有效落實傳統(tǒng)文化習(xí)承教育目標(biāo)，影響高中英語教學(xué)綜合成效[1]。

二、解決高中英語與傳統(tǒng)文化融合現(xiàn)實問題的對策

通過對高中英語與傳統(tǒng)文化融合過程中存在的問題進(jìn)行分析可知，高中英語教材中與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容較少，教師不具備靈活整合傳統(tǒng)文化資源充實英語教程的能力，加之教學(xué)方法不甚完善，阻滯高中英語教育事業(yè)良性發(fā)展?；诖耍瑸樘岣吒咧杏⒄Z教學(xué)綜合質(zhì)量，探析解決高中英語與傳統(tǒng)文化融合現(xiàn)實問題之良策勢在必行[2]。

1.編制“校本化”英語教材

“校本化”教材除可以突出本校育人特色外，還能充實現(xiàn)有教育內(nèi)容，多方位整合教育資源，彌補教材缺陷，為教師優(yōu)化教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。基于此，高中英語教師需立足本校傳統(tǒng)文化習(xí)承實況，借助網(wǎng)絡(luò)資源及IT技術(shù)，如以“微課”為載體，以傳統(tǒng)文化為核心，為學(xué)生整編“校本化”教材，學(xué)生可利用自己的時間學(xué)習(xí)微課程，并在師生互動平臺上抒發(fā)學(xué)習(xí)體悟，在教師引導(dǎo)下攻克自主學(xué)習(xí)難關(guān)，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語課程融合目標(biāo)。

2.提高教師傳統(tǒng)文化教育資源靈活運用能力

教師需有意識在授課進(jìn)程中應(yīng)用傳統(tǒng)文化，例如在進(jìn)行“Travelling abroad”教學(xué)時，教師可以“讓世界看東方”為主題，圍繞“旅游”教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生討論富有傳統(tǒng)文化底蘊的旅游勝地，有的學(xué)生提及孔子的故鄉(xiāng)山東曲阜，教師可以此為由宣講儒家精神，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語教程融合目標(biāo)。

3.科學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法

在新課改背景下，先進(jìn)教學(xué)方層出不窮，教師只有正確應(yīng)用教學(xué)方法，才能在英語教學(xué)過程中有效融入傳統(tǒng)文化。例如，教師在進(jìn)行“Music”教學(xué)時，可以率先應(yīng)用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生播放一段電影《影》中“雙琴合奏”的片段，隨后采用討論式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分析古琴的意蘊，感受我國傳統(tǒng)文化，同時調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生有效理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，凸顯傳統(tǒng)文化融合價值[3]。

綜上所述，傳統(tǒng)文化是中華之魂，需要高中英語教師科學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法，編制與傳統(tǒng)文化相關(guān)的“校本化”教材，提高自身傳統(tǒng)文化教育資源靈活運用能力，實現(xiàn)該課程與傳統(tǒng)文化融合目標(biāo)，在完成英語教學(xué)任務(wù)同時培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雨婷.中學(xué)英語教學(xué)滲透中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實問題與對策[J].讀與寫，2018，15（22）：101.

[2]靳欣悅.試論中學(xué)英語教學(xué)滲透中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實問題與對策[J].校園英語（中旬），2016（5）：89.

[3]黨軍林.創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育載體，提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實效：以農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為例[J].才智，2018（1）：98.

編輯 劉瑞彬