周玉琴

摘 要：中華傳統(tǒng)文化走進語文課堂，這是育人的需要，也是現(xiàn)實的需要。語文課堂教學正是中華傳統(tǒng)文化“潤物細無聲”的有效渠道。立足文本，在文本教學中挖掘傳統(tǒng)文化，成就寫作的素材寶庫；立足課堂，在精心設計的課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化；拓展延伸，由內而外，學以致用，運用傳統(tǒng)提升寫作。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；高中語文寫作；滲透與結合

隨著外來文化的滲透，越來越多的中國孩子熱衷于外來文化，越來越遠離自己的傳統(tǒng)文化，甚至對祖國的傳統(tǒng)文化產生了冷漠感，許多民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正在消失，用方塊漢字傳承的中華民族幾千年的文化史正面臨斷鏈的危險。而語文是一門集工具性和思想性于一體的學科，作為語文教師，我們不僅要傳授給學生一些語文基礎知識，還要培養(yǎng)學生健全的人格和高尚的道德修養(yǎng)。中華傳統(tǒng)文化走進語文課堂，正好可以滿足這一需求，這是育人的需要，也是現(xiàn)實的需要。語文課堂教學正是中華傳統(tǒng)文化“潤物細無聲”的有效渠道。幾年的教學實踐，使我對傳統(tǒng)文化與語文寫作的滲透與結合有了點滴思索。

一、立足文本，在文本教學中挖掘傳統(tǒng)文化，成就寫作的素材寶庫

人教版必修1-5教材選編時就已關注了傳統(tǒng)文化在語文教學中的分量。每本教材中至少兩個單元的詩詞文賦，再加上選修讀本中《古代詩歌散文》及《先秦諸子選文》足以讓學生穿越古今，在兩千年的文化歷史長河中感受我們先哲至圣的思想的光芒。在這些讀本中，閱讀《蘇武傳》《張衡傳》等人物傳記，我們可以引導學生在他們身上體會到關于“愛國、大愛與小義”的話題；閱讀《陳情表》領會人間的至真與至孝；朗誦宋詞，品婉約與豪放，體察人世親情，英雄豪情，志士壯懷；而讀諸子百家，卻讓學生明白為人處世，求知好學，尊師重道等仁思哲理。所有讀過的其實就是最好的寫作素材。因為中華經典詩文是我們的先賢以其睿智洞察天地萬物、捭闔世事變遷、參透天人玄理的蕙芷文心；是先哲圣賢的思想智慧的結晶；是我國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠，更是中華民族的立身之本。它富含的豐富的文化底蘊，創(chuàng)設出優(yōu)美的意境，融含著深刻哲思情理，即便歷經千年風雨，穿越時空千年，依舊是炎黃子孫取之不盡的精神財富，更是學生用之不竭的寫作素材！

二、立足課堂，在精心設計的課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化是我國文化遺產中重要的組成部分，將傳統(tǒng)文化滲透于語文教學當中，不僅是將傳統(tǒng)文化傳承的有效手段，更是樹立當代中學生健康、科學的人生觀、價值觀的重要途徑，是語文教學目標之一。

高中語文人教版必修一第一單元教學內容即詩歌教學。學生在學習中發(fā)現(xiàn)：無論近體詩歌還是近現(xiàn)代詩歌，許多為人稱道、被朗朗上口的詩文語句多因其韻律。韻律的明快與和諧讓人們久久難忘。歷經小學至初中九年義務教育的學習與積累，我們的學生在詩詞文賦的浸染與熏陶中感受著中華傳統(tǒng)文化的魅力。但因為年齡的不足與學識的膚淺，對詩詞的愛好也只能停留于誦背積累。想要運用韻律完成詩歌創(chuàng)作還是為時尚早。引導學生結合單元主題進行詩歌押韻訓練，提升學生的語文素養(yǎng)，進而激發(fā)學生學習詩歌的興趣，乃至滲透傳統(tǒng)文化，對于已經邁入高中學習的高中生來說，進行詩歌押韻訓練并嘗試詩歌創(chuàng)作不饋是一次有趣的嘗試，對于語文寫作教學來說也是一次與傳統(tǒng)文化滲透和結合的適宜的嘗試。學生通過有趣的活動，通過語文課消除古典詩文的生澀，消除歷史歲月的阻隔；更消除嘗試詩歌創(chuàng)作的畏難心理，將傳統(tǒng)文化的親近感帶到心里，提高對語文學習的興趣，進而完成第一次寫作訓練，在興趣與能力結合的基礎上積累素材，加深對中國傳統(tǒng)文化的了解，愛上寫作，愛上語文，更愛上傳統(tǒng)文化。

三、拓展延伸，由內而外，學以致用，運用傳統(tǒng)提升寫作

立足文本，挖掘文化內涵，是成就寫作素材積累的有效途徑，立足課堂，設計有趣的傳統(tǒng)文化相關的寫作活動，是讓學生對傳統(tǒng)文化激發(fā)興趣的橋梁；而讓學生運用傳統(tǒng)文化提升寫作水平就需要教師引導學生由內而外，立足文本延伸拓展，學以致用。因為只有應用才能讓學生將認知感悟積累的傳統(tǒng)文化精髓在寫作實踐中呈現(xiàn)出來。其實這種應用更是對傳統(tǒng)文化的一種繼承與創(chuàng)新。在語文教學過程中運用這種方法一方面可增強學生對民族傳統(tǒng)文化的興趣與激情，另一方面也可提高學生語言知識的綜合素養(yǎng)。

因此在作文教學中，我們常要求學生就一些特定的文章環(huán)節(jié)作必要的引章摘句，增強自身的語言運用水準與能力；還讓學生仿照古詩文語言、形式來表情達意。例如，學習李商隱《馬嵬》一詩在同學們討論交流的基礎上，請同學們仿照詩的格律、形式就詩中人物、歷史事件做詩一首等等，學生通過上述方法的實踐，更利于將民族傳統(tǒng)與創(chuàng)新有機地結合，融為一體。這對他們的寫作水平的提高更是起到了積極的推動作用。學生通過運用傳統(tǒng)文化的經典，模仿一些富有鮮明特色的語言特點和文章風格，不但讓人倍感新鮮，而且也能體現(xiàn)學生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，如何讓語文寫作與傳統(tǒng)文化有序滲透并完美結合是需要每個從事語文教學工作的老師長期而認真思索的課題，相信在未來的教學實踐中終將讓我們的傳統(tǒng)文化魅力種子播散在每個學生的心中，引領教育的未來！

參考文獻：

[1]艾晶.淺談高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透[J].中國校外教育，2017（10）：9.

[2]劉俊.傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透分析[J].課外語文，2015（6）：73.

編輯 謝尾合