金葉

摘 要：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容之一，在高考英語(yǔ)試卷中所占分值比重最高，同時(shí)也是學(xué)生獲取外界信息的一個(gè)主要途徑，關(guān)系著高中生未來(lái)的發(fā)展?jié)撃?。但是，高中生無(wú)法準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容是他們學(xué)不好英語(yǔ)閱讀最嚴(yán)重的問(wèn)題，而產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的根本原因則是高中生尚未進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)境便忙于翻譯、探究文本內(nèi)容。基于此，將從滲透跨國(guó)際文化知識(shí)、以現(xiàn)實(shí)生活資源創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、以多媒體優(yōu)化語(yǔ)境效果三個(gè)角度分析高中英語(yǔ)教師如何優(yōu)化閱讀課程的語(yǔ)言環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)境教學(xué)；閱讀分析；策略探討

語(yǔ)境理論，顧名思義，就是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)理論，通常被應(yīng)用在語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中。我國(guó)高中生基本都是在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中長(zhǎng)大的，接受的文化以中華文化為主，這就導(dǎo)致學(xué)生形成的思維慣性便是漢語(yǔ)思維。然而，每一種語(yǔ)言都是在這個(gè)國(guó)家文化、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等時(shí)代背景中形成的，以漢語(yǔ)思維習(xí)慣來(lái)剖析英語(yǔ)文本顯然是不合理的。因此，我們便更需要通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)理論幫助高中生順利過(guò)渡閱讀思維，促使高中生模仿西方人的思維方式，學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，以便更加準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)文本的具體內(nèi)容，提高高中生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

一、滲透跨國(guó)際文化知識(shí)

從本質(zhì)上講，語(yǔ)言本身就是一種文化，而跨國(guó)際文化意識(shí)本身也是高中英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)閱讀語(yǔ)境的基本手段。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，缺乏文化意識(shí)是他們難以攻克的閱讀難題，但是有許多閱讀文本蘊(yùn)含著深厚的英語(yǔ)文化，缺乏文化支撐的閱讀行為很容易出現(xiàn)理解誤差。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入挖掘英語(yǔ)文化知識(shí)，以文化信息創(chuàng)設(shè)閱讀語(yǔ)境，減少學(xué)生出現(xiàn)閱讀錯(cuò)誤的可能性。

就如Body language and Non-verbal Communication單元的課文便介紹了不同文化中身體語(yǔ)言的問(wèn)候方式，且以歐洲、美洲、亞洲的中國(guó)與印度等地進(jìn)行了舉例說(shuō)明。在閱讀課正式開(kāi)始之前，我鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查了課文中介紹的幾個(gè)國(guó)家的身勢(shì)語(yǔ)，希望可以借此補(bǔ)充本班學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)會(huì)以握手、擁抱等身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的問(wèn)候之情，而歐美國(guó)家卻有親吻禮儀，有的國(guó)家會(huì)親吻手背，有的國(guó)家會(huì)親吻臉頰，等等。在閱讀課上，我鼓勵(lì)學(xué)生與自己的同桌模擬不同文化中表達(dá)問(wèn)候的身勢(shì)語(yǔ)，通過(guò)直觀的動(dòng)作展示解析文本內(nèi)容，為學(xué)生掃除閱讀障礙做好了準(zhǔn)備。然后，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，則可事半功倍。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀障礙的時(shí)候，我會(huì)及時(shí)利用身勢(shì)語(yǔ)提示學(xué)生，喚起學(xué)生的跨文化意識(shí)。

二、以現(xiàn)實(shí)生活資源創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

國(guó)際交流的多元化使得我國(guó)汲取了豐富的外來(lái)文化，英語(yǔ)學(xué)科是我國(guó)高中教育階段的基礎(chǔ)課程便是一個(gè)很好的例子。不管英語(yǔ)文化與我國(guó)文化存在多少不同，但是語(yǔ)言本身是為了滿(mǎn)足人們的交際任務(wù)而出現(xiàn)的。所以，我們應(yīng)該嘗試以現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)閱讀語(yǔ)境，充分利用學(xué)生熟知的生活資源促使高中生形成英語(yǔ)閱讀思維，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人現(xiàn)實(shí)生活解析文本內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率。

就如在“My New Teachers”一課中，教材介紹了主人公自升入高中之后新老師的個(gè)性、執(zhí)教風(fēng)格等教師特色，而本班學(xué)生也正處于適應(yīng)高中生活的關(guān)鍵期，初步認(rèn)識(shí)了各位任課老師的個(gè)性特征。于是，在本課閱讀課上，我首先鼓勵(lì)本班學(xué)生講述自己印象最深刻的一位教師，嘗試借助本課課文的英語(yǔ)知識(shí)表述這位教師的個(gè)性與授課方式，以及自己在上課時(shí)的真實(shí)感受。這就可以讓學(xué)生將課文內(nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生準(zhǔn)確理解“My New Teachers”一課所展示的用來(lái)表達(dá)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受與偏愛(ài)的詞匯與句型。

三、以多媒體優(yōu)化語(yǔ)境效果

信息技術(shù)的發(fā)展與普及使得高中英語(yǔ)教師逐步將多媒體技術(shù)作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)最重要的輔助教學(xué)手段之一，這一教學(xué)媒體的變革也為英語(yǔ)閱讀語(yǔ)境的優(yōu)化與豐富提供了更多的可能。眾所周知，多媒體技術(shù)依賴(lài)的是互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)，而互聯(lián)網(wǎng)包括原汁原味的英語(yǔ)資源、豐富的生活資源、趣味性的聲像資源等。在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)境時(shí)，教師應(yīng)嘗試借助多媒體技術(shù)，保證英語(yǔ)語(yǔ)境的趣味性與多元化，促使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

就如在“Music”一文中介紹了莫扎特與貝多芬等音樂(lè)家的生平事跡與偉大的音樂(lè)成就，但是本班學(xué)生對(duì)這些音樂(lè)家的了解不深，所以筆者便借助多媒體技術(shù)挑選出了莫扎特、貝多芬等音樂(lè)家的代表作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)這些偉大的音樂(lè)作品，感受音樂(lè)作品中深厚的人文精神。在優(yōu)美的音樂(lè)旋律下，高中生都產(chǎn)生了相應(yīng)的音樂(lè)感受，而在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，則可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

總而言之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)言能力與英語(yǔ)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。良好的閱讀語(yǔ)境可以充分調(diào)動(dòng)高中生的閱讀思維，使其一直保持積極活躍的思維狀態(tài)，促使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中建立完善的閱讀結(jié)構(gòu)，優(yōu)化高中生的綜合素質(zhì)。因此，高中英語(yǔ)教師便要嘗試以語(yǔ)境優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高閱讀課的教學(xué)效率。

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編輯 李燁艷