余飛

摘要：社會服務與人才培養(yǎng)是銅仁學院作為教學服務型大學 “引社會服務之水，灌人才培養(yǎng)之田”的宗旨與職能體現(xiàn)。從學生藝術核心素養(yǎng)培育社會服務項目緣起、實施保障、實施過程等多維度剖析，以支教形式對薄弱學校學生與教師、教學與科研、課程與課題多方面幫扶，形成范例，對于教學服務型大學社會服務與人才培養(yǎng)領域的科研與實踐探索、以及更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)服務具有積極的推動作用。

關鍵詞：大扶貧;教學服務型;社會服務;薄弱學校;核心素養(yǎng)

一、項目概況

（一）名稱：大扶貧戰(zhàn)略下薄弱學校藝術核心素養(yǎng)培育項目

（二）委托單位：銅仁學院

（三）服務類別：人才服務

（四）實施時間：2018年1月-2019年12月

（五）實施地點：新塘民族小學、白水九年一貫制學校

二、項目緣起

（一）教學服務型大學辦學定位與社會職能的重要體現(xiàn)

我國高等教育毛入學率于2002年超過15%，跨入國際高等教育大眾化門檻。教學、科研和社會服務是世界公認的高校三大職能。華中科技大學劉獻君教授根據(jù)高校職能的劃分，2007年首次在國內(nèi)提出教學服務型大學概念?；緝?nèi)涵：一是教學在學校中居于中心地位。即培養(yǎng)應用型人才與高級技術人才：滿足區(qū)域經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展需求，二是核心理念是服務。即服務社會需求，將“服務”理念貫穿與科研、教學和人才培養(yǎng);教學服務型大學屬于地方性大學，服務地方經(jīng)濟與社會發(fā)展;三是應用型科學研究是教學服務型大學服務社會的基礎。孫慧敏還指出“‘社會服務功能不僅僅是人才培養(yǎng)，還應關注地方經(jīng)濟發(fā)展對學校的‘其他需求”。^[1]

（二）銅仁學院辦學理念和目標的客觀需求

作為教學服務型建設目標的銅仁學院，其主要職能與定位是服務銅仁地區(qū)的社會發(fā)展與科技應用，而人才服務，提升各級學校教育教學水平是體現(xiàn)其社會價值的最主要領域。

薄弱學校指學校管理、師資力量、生源質(zhì)量、學生教育、辦學條件、教育環(huán)境等方面明顯落后，需要教育“脫貧”的義務階段中小學。根據(jù)《教育部關于進一步做好全面改善貧困地區(qū)義務教育薄弱學校基本辦學條件有關工作的通知》（教督函[2015]1號）和全國改薄辦《全面改善貧困地區(qū)義務教育薄弱學?；巨k學條件信息公開公示暫行辦法》（全國改薄辦函[2015]2號）要求^[2]，積極響應黨的“大扶貧”戰(zhàn)略號召，貫徹2017年6月6日貴州省人力資源和社會保障廳發(fā)布的黔人社通〔2017〕260號文件要求專業(yè)技術人員“晉升中、高級職稱前在縣級以下單位服務2年以上”的要求^[3]，銅仁學院藝術學院教師以自身專業(yè)為優(yōu)勢，在薄弱學校開展社會服務（支教）項目。

（三）我國基礎教育核心素養(yǎng)培育的客觀要求

目前，我國基礎教育正從“知識本位”時代向“核心素養(yǎng)”時代轉(zhuǎn)變，這是一個全球性的發(fā)展趨勢。核心素養(yǎng)基于素質(zhì)教育，又是素質(zhì)教育的提升與超越。核心素養(yǎng)理論的提出，一方面堅持了素質(zhì)教育的方向和理念，另一方面回應了信息時代對個人、社會和教育發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)。學科層面上，核心素養(yǎng)帶來的不僅是教學內(nèi)容、教學手段的變化，還包括教學價值取向、教學設計理念以及教學結果評價等方面的整體轉(zhuǎn)型。^[4]而貴州農(nóng)村薄弱學校由于各方面的限制，對于學生核心素養(yǎng)的培育缺乏理論與實踐指導。鑒于此，藝術學院幾位教師自發(fā)以學生核心素養(yǎng)培育為目標組成藝術核心素養(yǎng)支教團隊，在新塘小學和白水九年一貫制學校開展民俗、音樂和美術核心素養(yǎng)培育活動，包括日常教學、教育教學講座、示范課、發(fā)表支教相關論文、指導教師申報課題等。

三、項目實施情況

（一）項目具體任務

以核心素養(yǎng)培育為目標，在薄弱小學對學生進行音樂、美術與民俗課程的教學，提升學校教師的核心素養(yǎng)理論與實踐水平，指導教師進行相關的論文寫作與課題申報。

（二）項目實施保障

2018年《銅仁學院社會服務管理辦法》規(guī)定，支教是社會服務七個類別中人才服務的一種形式。由銅仁學院社會服務中心管理監(jiān)督，制定社會服務細則與年度考核等次標準。由所屬學院根據(jù)師資隊伍建設和服務基礎教育工作需要，經(jīng)規(guī)范流程確定教師名單，報人事處、社會服務中心備案后派出。由所屬學院負責管理和考核，考核結果由社會服務中心根據(jù)有效支撐材料審定。

考核標準（除完成薄弱學校分配的日常教學任務）有7項：1、每學期2次以上教育教學講座（以薄弱學校頒發(fā)的證書和新聞報道為準）;2、每學期1次以上示范課（以新聞報道為準）;3、每年支教相關研究論文2篇;4、指導薄弱學校教師申報教改課題并獲得縣級以上立項;5、指導薄弱學校學生獲得縣級以上比賽三等獎以上等次;6、為支教學校實現(xiàn)師資隊伍水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學服務能力、教材開發(fā)和學校管理水平的全面提升得到縣級以上教育主管部門批示肯定;7、支教期間的先進事跡被縣級以上新聞媒體專題報道。完成3項為A等（267分），2項為B等（167分），1項為C等（100分）。積分計入年終工作量與專業(yè)崗位等次考核體系。^[5]

（三）項目實施過程

1.成立項目實施團隊

薄弱學校藝術核心素養(yǎng)培育項目由音樂、美術、民俗專業(yè)博士、副教授組成團隊，多次研討，確定實施計劃與目標、統(tǒng)一教學理念。

2.?項目實施過程

為了使藝術核心素養(yǎng)培育有計劃地、系統(tǒng)地貫穿支教學校音樂、美術與民俗等課程的學生培養(yǎng)中，并給基層教師灌輸核心素養(yǎng)的理論與實踐方法，本團隊作了以下計劃：

（1）2018年1月起，團隊成員與支教服務學校校長在藝術領域開展核心素養(yǎng)培育問題的探討，并分析學校師資、軟硬件條件等各方面因素，確定了該項目分為課堂授課、課題申報與結題全程指導、示范課與教育教學講座4個方面進行，前期支教服務至2019年12月底，后期根據(jù)基層學校的需求和團隊自身情況確定。

（2）團隊成員在各自領域開展課堂教學活動中，同時學習并貫穿核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念、目標與方法。使課堂變成核心素養(yǎng)培育的課堂：審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解多維構建，人文、技術、審美三位一體，德育、智育、美育全面發(fā)展。

（3）團隊成員每人每學期至少完成1個示范課教學與2個教育教學講座，指導基層學校教師在意識上覺醒、在理論上有支撐、在方法上有指導，將學生核心素養(yǎng)培育貫穿于日常教學中。

（4）團隊對基層學校的課題申報、研究過程、結題等方面給予指導，并根據(jù)學校需求給予其他各方面的智力支持與保障。

（5）團隊成員完成社會服務經(jīng)典案例撰寫并入編《銅仁學院社會服務經(jīng)典案例》，每年發(fā)表支教相關論文2篇以上。

四、結論

項目概況、項目緣起、實施保障、實施過程四方面彰顯銅仁學院作為教學服務型大學在社會服務領域有條不紊，凸顯其人才服務優(yōu)勢與特色，體現(xiàn)自身發(fā)展愿景與合理定位。支教中多維度地進行教育扶貧，對于提高薄弱學校教師綜合能力與的教學、教研水平具有重要作用，同時有利于高校教師了解行業(yè)現(xiàn)狀與需求;有利于本科教學改革課題研究與人才培養(yǎng)方案的修訂，在高校人才培養(yǎng)上給予導向與啟示;有利于教學服務型大學的建設與研究。

參考文獻

[1]徐緒卿.教學服務型大學：理論研究與制度框架[M].北京：中國社會科學出版社，2014-10（1）：1，21-28.

[2]貴州省“全面改薄”項目規(guī)劃學校名單公示[EB/OL].貴州省教育廳（2015-10-10）http：//www.gzsjyt.gov.cn/xwzx/tzgg/201712/t20171206_2924271.html

[3]關于做好2017年職稱工作有關問題的通知[EB/OL].貴州省人力資源與社會保障廳（2017-06-07） https：//www.gzrst.gov.cn/zwgk/xxgkml/gggs/201711/t20171118_3024452.html

[4]張湘君.學生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的課堂教學指南[M].長春：東北師范大學出版社，2017-07（1）：1-2.

[5]銅仁學院社會服務管理辦法[R].2018-06-20：1-20.