劉倩

【摘 要】數(shù)學(xué)試卷分析課是復(fù)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高復(fù)習(xí)效率的一個(gè)環(huán)節(jié)。但在實(shí)踐教學(xué)中，一些教師容易忽略試卷分析課的重要意義，學(xué)生對試卷分析課沒有興趣，達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果。筆者從課前師生各應(yīng)怎么做（提高教師的教學(xué)能力;消除學(xué)生的心理障礙，發(fā)揮學(xué)生的主體作用）兩個(gè)角度加以說明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);試卷分析課;效率

本文重點(diǎn)研究試卷分析課“課前”師生應(yīng)怎樣做，才能使學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺、觸類旁通，使不同的學(xué)生都有收獲。

一、教師層面

（一）及時(shí)閱卷，全面評價(jià)

每次測試后，教師都要做到第一時(shí)間閱卷，這是上好試卷分析課的前提。試卷統(tǒng)計(jì)、進(jìn)行分析是試卷分析課的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師在試卷批閱后，可以通過列表制圖法將客觀題的錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤的根源、主觀題失分原因及學(xué)生存在的問題等做成表格，為課堂評講做好充足的準(zhǔn)備。

（二）認(rèn)真分析，尋找不足

試卷分析課區(qū)別于其他課型：試卷題量大，知識點(diǎn)多，覆蓋面廣，又沒有現(xiàn)成的教材作為指導(dǎo)?；谶@種情況，要想設(shè)計(jì)好講評課的目標(biāo)，教師必須從試卷命題的角度、學(xué)生的答題情況等方面進(jìn)行全面、充分、深入的分析，要熟悉每道題的考查點(diǎn)及學(xué)生在解答過程中可能存在的問題，并分析容易錯(cuò)的類型及存在的原因，找出在試卷講評中要解決的問題及貫穿的知識點(diǎn)，然后按照學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的類型和存在的原因，整理出在評講試卷當(dāng)中應(yīng)該解決的問題，然后按照出現(xiàn)頻率的多少分出等級，選擇講評的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）確立分析課的目標(biāo)

在認(rèn)真分析試卷的基礎(chǔ)上，對選擇的重難點(diǎn)再進(jìn)行整理、歸類，找出試題的共性和個(gè)性問題，把共性問題作為本課重點(diǎn)，按照知識階梯重新排列組合，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化，從而確定講評課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)確定后就為講評課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)指明了方向。這樣，講評課中教與學(xué)雙邊活動的方向更為明確，試卷講評課的實(shí)效就有了良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生層面

（一）定位目標(biāo)，尋找根源

試卷分析課前不能只把試卷發(fā)下來，讓學(xué)生訂正并上交，這樣學(xué)生只會關(guān)注試卷的答案，而不會關(guān)注失分原因。因而，試卷分析課前目標(biāo)的制定很關(guān)鍵。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡和思維能力特點(diǎn)，確立試卷分析課前的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過自主分析錯(cuò)因，能正確訂正基礎(chǔ)題目，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力;根據(jù)題目的特點(diǎn)，能通過小組合作，找出題目相似題，達(dá)到知識間的融合;通過典型難題分析，使學(xué)生掌握難題的解題思路和規(guī)律。

這三個(gè)目標(biāo)，改變了學(xué)生以往只關(guān)注答案、關(guān)注分?jǐn)?shù)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠通過個(gè)性化、獨(dú)立化的分析剖析試題錯(cuò)誤的原因，這種自主合作式的體悟指向內(nèi)在思維，可培養(yǎng)學(xué)生深度思考和解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生只有通過自主合作分析試卷，為相似題目建立問題模型結(jié)構(gòu)，才能真正把握問題的本質(zhì)，否則相似題只是“形”似，而“質(zhì)”不同。

（二）自主探索，內(nèi)化提升

為更好地達(dá)到這一目標(biāo)，試卷發(fā)下后，教師應(yīng)要求學(xué)生按照要求完成“試卷課前自行感悟式分析表”，然后自主整理、分析試卷中的錯(cuò)題。該模式主要有以下特點(diǎn)：第一，特別注意錯(cuò)誤方法的展現(xiàn)和原因的分析，要能夠體現(xiàn)錯(cuò)題集的“錯(cuò)”?！霸蚍治觥睂χ卸螌W(xué)生來說比較困難，可以通過小組合作方式找出共同錯(cuò)因?！霸蚍治觥蹦艹尸F(xiàn)學(xué)生對題目最真實(shí)的想法，通過剖析問題結(jié)構(gòu)，也能起到舉一反三的作用，同時(shí)也有助于教師課堂分析的因材施教。第二，圈畫錯(cuò)誤的類型，明確提醒學(xué)生自己在哪些方面需要改進(jìn)。例如：若經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，那就需要后續(xù)加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練，如果是審題不仔細(xì)和抄錯(cuò)，那就需要仔細(xì)讀題，提高審題能力，用做標(biāo)記（畫圈）的方法來提高。第三，分享相似題的解法，在分析完題目結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生從課本、作業(yè)本等資料中尋找問題結(jié)構(gòu)模型類似的題目，整理下來并完成，達(dá)到融會貫通的作用。

三、探索啟示，采取策略

（一）轉(zhuǎn)變思想，以生為本

試卷分析不再是以老師為本，而是教師退到幕后，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。此模式抓住了課前的“空擋期”，既給予了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在課前有事可做，又讓學(xué)生清楚課上所講的重點(diǎn)。有了課前的自我反思和書面化記錄，教師課堂上的分析便有了最真實(shí)的素材，能夠?qū)崿F(xiàn)以生為本的課堂分析。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

自省感悟式的試卷分析，實(shí)際上是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)檢測。對小學(xué)中年級的中等生和后進(jìn)生來說，訂正錯(cuò)題的過程是對知識重新認(rèn)識的過程，是對知識的再思考和自我反思。因?yàn)槲ㄓ性谀X海中深思熟慮過，并在書面上記錄過，這樣的試卷分析才有效果。

（三）深思顧全體

這種模式適合小學(xué)中高年級具有一定自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)生，使他們能夠在自省感悟中提高舉一反三能力。但不容忽視的一個(gè)問題是：后進(jìn)生如何在這種模式中得到提升？對于這部分學(xué)生，大多數(shù)錯(cuò)題是不能依靠自己的能力訂正，不明白為什么錯(cuò)？怎樣做正確？他們是沒有正確方向的，也就降低了“錯(cuò)題分析”的實(shí)際效果，也只能從“形”似分享相似題。在后續(xù)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可以引入課堂小組交流、優(yōu)秀和后進(jìn)生幫扶結(jié)對等合作形式，借此提高后進(jìn)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，上好試卷分析課十分關(guān)鍵，我們在上試卷分析課時(shí)應(yīng)講究一些方法策略，不斷優(yōu)化教育方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。這對學(xué)生的知識分析、思維創(chuàng)造能力及情感培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余勵(lì).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2013（12）

[2]崔麗娜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)策略[J].學(xué)術(shù)研究，2016：3（37）

[3]吳曉義.發(fā)展性教學(xué)監(jiān)控的教育生態(tài)學(xué)思考[J].教育研究，2006（4）

[4]古元勇.淺談如何上好試卷講評課[J].學(xué)周刊，2015（5）