孫勇福

【摘 要】有效引導(dǎo)策略的重點(diǎn)在于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有效引導(dǎo)作為一個宏觀概念，在實(shí)際應(yīng)用中可通過多種方式得以實(shí)現(xiàn)，接下來，本文將著重探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)策略，以及具體措施。

【關(guān)鍵詞】有效引導(dǎo);教學(xué)策略;問題化教學(xué)

有效引導(dǎo)作為一種宏觀策略，強(qiáng)調(diào)的是解決數(shù)學(xué)問題的一種思路，即通過特定的教學(xué)手段和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由原本的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí);具體而言，是指通過對數(shù)學(xué)問題的建設(shè)性探討，吸引學(xué)生探究、解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一體化結(jié)合。有效引導(dǎo)教學(xué)策略可通過“問題化教學(xué)”“互動式教學(xué)”“生活化教學(xué)”等靈活的教學(xué)方式和手段實(shí)現(xiàn)。

一、巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問題。以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，在學(xué)習(xí)一年級下冊“加與減（一）”時，為方便學(xué)生理解，筆者從教材給出的圖畫入手，問：“小兔子買9只鉛筆，小袋鼠有15只鉛筆，買完之后還剩下幾只？”通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并帶著這種思索去學(xué)習(xí)，從課本知識中探究問題的答案。由于問題和生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生不會感覺陌生，再加上問題本身具有趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會被激發(fā)。以開啟課程為主的問題設(shè)置首先要選擇日常中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，如果選取不常見或比較抽象的現(xiàn)象，學(xué)生沒有對問題的相關(guān)認(rèn)知，則無法引起共鳴;其次，問題入門要簡單，旨在通過最淺顯的知識，一步步吸引學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而獲取深層次的知識。

二、利用互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

所謂互動式教學(xué)，就是老師設(shè)定一個特定的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生和自己在情境中扮演角色。以筆者的教學(xué)實(shí)例說明：在進(jìn)行二年級上冊6-9的乘法口訣這一單元學(xué)習(xí)時，根據(jù)教材中買籃球足球的題目，筆者直接設(shè)計了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中買球的情景。在情境中，筆者（教師）扮演賣球者，學(xué)生扮演買球者。筆者以一個足球八塊錢，告訴學(xué)生，如果買三個足球，就需要8*3=24元，為直觀表示，筆者還在黑板上畫下：一只足球（下注明八元），然后最后畫上三只足球在一堆（下注明8*3），最后得出結(jié)論等于24元。這樣，通過形象、直觀的方式完成了教學(xué)。在這種模式中，筆者和學(xué)生的關(guān)系存在交互性，教師主要承擔(dān)知識教授者的角色，學(xué)生主要承擔(dān)學(xué)習(xí)者的角色?；邮浇虒W(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變其原本被動接受知識的局面，能使學(xué)生對所學(xué)知識有更加充分的認(rèn)識。此外，除了師生互動式教學(xué)外，還可以開展小組互動式教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時培養(yǎng)他們的協(xié)作意識。

三、教學(xué)生活化，貼近學(xué)生的生活實(shí)際

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)來源于生活。尤其是低年級基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，不僅源自生活，更要應(yīng)用于生活之中。不同于高中和大學(xué)所學(xué)的專業(yè)性更強(qiáng)的高等數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)用，以及對學(xué)生基本邏輯思維能力的培養(yǎng)。這些能力既可以說是數(shù)學(xué)范疇，同時也可以歸為生活能力范疇。因此，我們說：數(shù)學(xué)源自生活，同時應(yīng)用于生活。這說明數(shù)學(xué)生活化的含義包含兩個方面，一是數(shù)學(xué)源自生活。這是說小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)問題應(yīng)是日常生活中常見的數(shù)學(xué)問題，也可以用具體數(shù)學(xué)這一名詞來代指。與之相對的是抽象數(shù)學(xué)，如微積分、高等函數(shù)等，具體數(shù)學(xué)是指更容易理解的、更加形象的數(shù)學(xué)模式。舉例說明：去菜市場買菜，菠菜十元一公斤，買兩公斤要多少錢？這就是具體數(shù)學(xué)。這些數(shù)學(xué)知識和內(nèi)涵源自生活，學(xué)生在日常生活中隨處可見，因此更容易理解。另一方面是小學(xué)數(shù)學(xué)要應(yīng)用于生活，抽象的高等數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用極少，但基本的具體數(shù)學(xué)卻在生活中處處需要應(yīng)用。如：日常買賣、大宗貨物集散，甚至DIY木工也需要用到立體和平面幾何的知識。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為出發(fā)點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，首先，要確立以人為本的教學(xué)思想。在以往的教學(xué)中，不乏這種情況：老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞將學(xué)生人為地分為三六九等，重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)等學(xué)生，對中等生的注意不足，對學(xué)習(xí)成績比較落后的學(xué)生更是不聞不問。長久下去，定會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降。如果把課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變比作外殼轉(zhuǎn)變，那么教學(xué)理念或觀念的轉(zhuǎn)變則是更為深刻的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)從心出發(fā)，從尊重學(xué)生出發(fā)，這樣，學(xué)生才能真正被激發(fā)出學(xué)習(xí)主動性，才能在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。與此同時，教師通過綜合考量學(xué)生，進(jìn)行充分教學(xué)，能更加科學(xué)地安排和把握教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容的安排也會更加合理。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)由于其教學(xué)特性，教師在教學(xué)過程中貫穿始終的一種觀念是要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生跟著老師一起思考，，只有這樣，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

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（浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第二小學(xué)）