劉云霞

【摘 要】導入是英語課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，好的導入設計，能激發(fā)學生的求知欲，在短時間內使所有的學生集中精力，進入新課題的學習。本文通過總結教學實踐經驗，總結出六種導入方法，來對初中英語教學方法進行探討和嘗試。

【關鍵詞】導入;作用;方法

導入是英語教學的第一個環(huán)節(jié)。課堂的導入是教師把學生引入興趣大門的開始，使學生產生學習欲望的重要一步。一堂課的有效導入能為其他教學環(huán)節(jié)起到良好的鋪墊作用，保證各項教學活動順利進行，提高教師的課堂授課效果和學生的聽課效率。因此，英語課堂教學的導入是一個關乎整體課程成敗的重要教學環(huán)節(jié)。

一、課堂導入的作用和效果

要設計好一節(jié)課的導入，必須認真發(fā)掘教材的內涵，了解學生的思想實際和生活實際，并善于把兩者更好的結合起來。一個好的導入要盡量能做到合理、自然、循序漸進。形式應該靈活多樣，而且具有藝術性。課堂導入主要有以下作用。

1.穩(wěn)定學習情緒。課堂導入常常是課前騷亂與課堂肅靜的分界線。學生從課間休息時的游戲打鬧到上課鈴響后安靜下來，需要有個過渡轉換階段，需要發(fā)揮課堂導入的作用。教師要善于運用導入語，以清晰的聲音，新奇的內容，精彩的語言，迅速控制全場，抓住學生心理，讓學生思維盡快回歸到課堂，從而發(fā)揮開場白威懾全局的特有魅力。

2.激發(fā)學生興趣。“興趣是最好的老師”，它會引導學生步入知識的殿堂，感受收獲知識的喜悅。在導課過程中，教師風趣幽默的講解，富有感情的朗誦，或一張美麗的圖片，一首美妙的樂曲，都可以吸引學生注意，激發(fā)學習的興趣。

3.明確教學目的。目的性是人類實踐活動的根本特性之一，教學有無明確的目的和學生是否明確目的是衡量教學成功與否的重要標準。應讓學生預先明確學習目的，當學生的積極性調動起來，思維處于活躍狀態(tài)時，教師就要適時的講明學習的目的和意義，從而激發(fā)學習動機，使學生保持旺盛長久的注意力，并自覺地控制和調節(jié)自己的學習活動。

二、課堂導入的方法

英語課堂導入的方式有多種多樣，在平時的課堂教學中，筆者主要采用以下幾種課堂導入方式。

1.游戲導入法。初中生天性好玩，對于游戲更是樂此不疲，通常這種方式很能激發(fā)他們的興趣。即便是講枯燥的語法知識，也可以用游戲導入，讓學生對新知識產生興趣。例如：在講直接引語和間接引語時，用一個傳話游戲作為課堂導入。首先按座位將學生分為若干個縱列小組，將事先寫好句子的紙條發(fā)給每個小組的第一位同學，然后讓該同學將看到的句子小聲說給第二位同學，接下來第二位同學又傳給第三位同學……依次類推，由最后一位同學說出該句是什么，然后再用很重的語氣問其他學生：“what did he/she say？”并要求回答的同學用“he/she said…”來說出聽到的句子，從而引入新課。

2.音樂導入法。好的音樂、歌曲既能給人以美的享受，又能使人振奮，催人上進。所以兩、三分鐘的音樂欣賞會使學生迅速進入角色，起到意想不到的效果，特別對于上午第四節(jié)課或下午課更有效。例如：冀教版八年級上lesson 26? What Will I Be？這篇課文用歌曲“Be What You Wanna Be”來導入，使學生大腦中迅速呈現出各種職業(yè)名稱，并對自己未來的職業(yè)充滿向往，順利導入新課。

3.談話導入法。這是英語教學過程中適用范圍最廣，最普遍，操作最簡單的一種導入法。這種方法主要通過教師設置談話主題，通過談話自然而然的引入到新的學習目標中來。例如：冀教版七年級上Lesson20 I like the Supermarket！先設置問題“Do you like to go shopping with me？”學生幾乎都回答“yes”，進而又設置了“What do you want to buy at the supermarket？”通過這個問題，激發(fā)學生大膽說出自己想買的東西，并列成清單，順理成章的進入新課內容。

4.背景知識導入法。在學習一些人物傳記的時候，我們可以安排一些有關的圖片，或者播放一些有關的錄像，能夠更直觀的導入到新的知識點，將學生的注意力集中起來。比如在學習袁隆平這一課時，將找到的相關照片以幻燈片的形式呈現出來，從背景知識入手，呈現教學新內容，不但可以為學生理解課文掃清障礙，還可以創(chuàng)造良好的教學氛圍，提高學生的學習積極性，使學生更靈活更自然的開展語言交際實際活動。

5.懸念導入法。從教育學的觀點看，設疑能激發(fā)學生的學習興趣，進而開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。懸念導入中恰當的懸念是一種興奮劑，它能促使學生邁過信息溝，實現交際過渡。例如：在教學What would you like？教授rice、beef、chicken、fish等單詞，新詞導入時可以這樣設計：Im hungry now，I would like something good to eat for lunch.Can you guess what it is？一聽要猜老師午飯要吃什么，學生們馬上來了興致，有的說rice，有的說chicken，在猜猜讀讀的活動中，自然而然的導入了新課，并造成了一種“欲知詳情請聽分解”的緊張氣氛。

6.故事導入法。中學生都喜歡聽故事，教師可充分利用學生這一心理特點，在正式講授新學內容之前，通過講述一個與教學內容相關的故事而導入新課。例如：冀教版九年級lesson22 The Giant，講授這一課時，可以用簡潔明了的語句給學生講出“巨人的花園”這則故事。這樣，可使學生在精力高度集中聽故事中引入正題，既增長了學生的知識，又使他們產生了濃厚的學習愛好和求知欲。

三、總結

綜上所述，英語課堂的教學導入最終目的是為了營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的熱情和動力，為新內容的教學做好鋪墊。在課堂導入的過程中，教師要對每一次的課堂導入進行合理的設計和充分的準備，按照實際情況調整導入方法，有需要的話甚至可以采取“多管齊下”的方式。要讓這些設計能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習英語的信心，使我們的教學事半功倍，更好的促進學生的進步。

【參考文獻】

[1]陳靖萍.初中英語課堂導入探究[J].西部素質教育，2018（14）

[2]劉琳琳.試談新課程理念下初中英語課堂的導入[J].新課程（中學），2016（7）

[3]義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017