王景梅 肖芳

摘要：本文闡述了如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入工程制圖與CAD課程建設(shè)與改革中，構(gòu)建“企業(yè)項目+技能競賽”教學(xué)內(nèi)容、“互聯(lián)網(wǎng)+課證崗賽融合”教學(xué)資源庫、“OTFC”混合式教學(xué)模式和“343”混合式考核方法，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程建設(shè)的全過程覆蓋與深度融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程建設(shè) 深度融合 工程制圖與CAD

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是服務(wù)國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推進高等教育綜合改革、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重點任務(wù)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作真正落地的基石和關(guān)鍵所在。但目前關(guān)于“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育改革的研究大多數(shù)都是關(guān)于修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、完善課程體系等宏觀層面的研究，甚少有關(guān)于“專業(yè)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的微觀層面的研究。

為此，本文以土木建筑專業(yè)群的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程工程制圖與CAD為對象，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為引導(dǎo)，基于課程建設(shè)與改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)評價之中，從而構(gòu)建了“企業(yè)項目+技能競賽”教學(xué)內(nèi)容、“互聯(lián)網(wǎng)+課證崗賽融合”教學(xué)資源庫、“OTFC”混合式教學(xué)模式和“343”混合式考核方法，做到了課程建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程覆蓋與深度融合，有效推動和深化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的教學(xué)融合。這對于高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)均具有一定參考意義。

一、工程制圖與CAD課程的教育現(xiàn)狀

工程制圖與CAD作為土木建筑類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，著重講解土木工程制圖的投影作圖與專業(yè)圖的CAD繪制，該課程的實踐性非常強，必須以學(xué)生為核心，強化實踐練習(xí)。目前，高校工程制圖與CAD課程一般都是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，借助圖片、三維模型等多媒體資源展開教學(xué)。然而，現(xiàn)階段各高校的教學(xué)水平參差不齊，互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)模式并不完善，僅僅是零散的應(yīng)用一些互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源，沒有針對該課程系統(tǒng)深入的開發(fā)和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)模式。

目前，很多高校都會有對應(yīng)工程制圖與CAD課程的尺規(guī)作圖和CAD計算機繪圖比賽，部分高校會組織學(xué)生參加“計算機輔助設(shè)計繪圖員”職業(yè)資格證書考試，工程制圖與CAD課程的教學(xué)質(zhì)量直接決定了學(xué)生將來就業(yè)后對圖紙的識讀和繪制能力。調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)校工程制圖與CAD課程教學(xué)實施過程中，并沒有將“課證崗賽融合”的理念深入應(yīng)用到課程的全部教學(xué)過程中去。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)內(nèi)容的融合

工程制圖與CAD課程是土木建筑專業(yè)群的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生具備工程圖識讀、繪制等核心專業(yè)能力的主要專業(yè)課程，是土木建筑專業(yè)群后續(xù)課程的基礎(chǔ)。

該課程的教學(xué)內(nèi)容分為工程制圖、CAD兩大塊，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容具有較強的理論性和學(xué)科性，學(xué)生對各知識模塊的應(yīng)用能力不突出，學(xué)生工程圖繪制和識讀能力的培養(yǎng)十分困難，這些都很不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。所以，在講解工程制圖與CAD的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依托校企合作平臺，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色“企業(yè)真實項目”教學(xué)模塊共8個，分別為項目1房屋擴大基礎(chǔ)、項目2橋梁矩形橋墩、項目3公路圓管涵洞、項目4公路重力式擋土墻、項目5小區(qū)三居室戶型施工圖、項目6小橋總體布置圖、項目7圓管涵洞施工圖、項目8-級公路平縱橫施工圖。讓學(xué)生在課堂上成為“一線設(shè)計師”，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入知識講授、課堂研討、課程作業(yè)等教學(xué)各個環(huán)節(jié)。另外，基于企業(yè)真實項目，進行技能競賽大比拼，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，以比賽助推學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)資源的融合

工程制圖與CAD課程經(jīng)過多年的改革和建設(shè)，積累了豐富的教學(xué)資源，但沒有進行系統(tǒng)的補充與整理，缺乏完整性。精品課程要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，就要借助先進的信息技術(shù)手段和在線課程平臺，特別是信息化的多媒體技術(shù)。因此，本課程在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，結(jié)合“課證崗賽融合”理念，對現(xiàn)有教學(xué)資源進行整合，并開發(fā)新的教學(xué)資源庫。

“計算機輔助設(shè)計繪圖員”職業(yè)資格證書是土木建筑類的主要職業(yè)資格證書之一，工程制圖與CAD是與該職業(yè)資格證書對應(yīng)的專業(yè)核心技能課程。將職業(yè)證書考試大綱與課程的教學(xué)相銜接，做到課程與職業(yè)證書融合，此舉非常有利于人才的培養(yǎng)。同時，將工程圖識讀和繪制的崗位能力要求貫穿于課程中，并且以CAD技能競賽為載體，以賽強技，可以多維度地提高學(xué)生的專業(yè)知識和實踐技能。因此，將職業(yè)證書考試大綱、崗位職業(yè)能力要求、技能競賽融入課程建設(shè)，以證書為導(dǎo)向，以崗位為目標，以比賽為手段，開發(fā)基于“課證崗賽融合”的教學(xué)資源庫，對于全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常大的意義。

本課程不斷開發(fā)和補充完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，制作新的教學(xué)課件，將課程教學(xué)內(nèi)容進行“顆粒化”處理，制作系列微課程、項目教學(xué)視頻等適合互聯(lián)網(wǎng)傳播的信息化教學(xué)“微資源”，建立網(wǎng)絡(luò)一體化題庫，開發(fā)資源共享網(wǎng)站，最終打造具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的“互聯(lián)網(wǎng)+課證崗賽融合”教學(xué)資源庫。課程的工程制圖部分開發(fā)以“短小精悍的微課程”為主的教學(xué)視頻，并以傳統(tǒng)繪圖題、崗位識圖題為主建立題庫。CAD部分則開發(fā)“基于項目導(dǎo)向的長視頻”為主的教學(xué)視頻，以職業(yè)資格證書考證樣題、專業(yè)技能競賽樣題、崗位專業(yè)圖紙為主建立題庫，并均配以參考答案，供學(xué)生參考。學(xué)生可以根據(jù)職業(yè)證書鑒定、崗位能力及專業(yè)技能競賽需求隨時隨地自由選擇教學(xué)資源，進行針對性、反復(fù)性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力與興趣，增強自信心，提高適崗能力。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)模式的融合

本課程的傳統(tǒng)教法是僅僅在教室進行理論教學(xué)、在機房進行實訓(xùn)教學(xué)，這種單一的教學(xué)模式不利于師生交流，也不利于提高學(xué)生的能力。該課程實踐性非常強，必須以學(xué)生為核心，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為目標。這與“以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理念相符合。經(jīng)過不斷摸索、修改與總結(jié)，現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出“OTFC”混合式教學(xué)模式。所謂“OTFC”混合式教學(xué)模式，其中“O”表示Online線上學(xué)習(xí)，“T”表示Task-driven任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練，“F”表示Face to face面授交流，“C”表示Competition競賽比拼。

學(xué)生課前要完成“O”線上學(xué)習(xí)和“T”任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練，即在課前先利用“互聯(lián)網(wǎng)十課證崗賽融合”教學(xué)資源庫進行線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完之后根據(jù)要求完成老師布置的相應(yīng)的任務(wù)。“T”任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練是該教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都是以實際工作任務(wù)來設(shè)計，突出學(xué)習(xí)任務(wù)的職業(yè)情景，力爭達到學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。課中完成“F”面授交流，教師以具體完整的工作過程來實施教學(xué)，教學(xué)活動中圍繞“做什么-怎么做-具體做-做的效果如何”等環(huán)節(jié)進行能力訓(xùn)練，并且要針對學(xué)生課前的疑惑進行針對性的答疑和歸納總結(jié)。整個教學(xué)過程既能訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)期期中和期末進行“c”競賽比拼，以比賽為手段，以賽強技，可以多維度地提高學(xué)生專業(yè)知識和實踐技能。

新的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了以學(xué)生為核心的教育理念，可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，啟迪學(xué)生的理性思維、批判和發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐。并且為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程、考取專業(yè)職業(yè)資格證書、就業(yè)打下基礎(chǔ)，使之具備企業(yè)認可的工程圖識讀和繪制的專業(yè)能力。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)評價的融合

該課程原有考核方式為“理論+操作”，只在期末進行，不能真實、全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況?，F(xiàn)根據(jù)本課程的特性，針對性地提出“過程考核+能力考核+結(jié)果考核”的“343”混合式考核方法。

過程考核指學(xué)生課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等方面的評價考核，占期末總評的30%權(quán)重。能力考核指基于企業(yè)真實項目的技能競賽的評價考核，占期末總評的40%權(quán)重，此項考核為學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用程度提供了自測方法，并明確自己的知識薄弱點和以后學(xué)習(xí)的方向。結(jié)果考核指傳統(tǒng)意義上的期末理論考試，占期末總評的30%權(quán)重。

改革后的考核方法加強了形成性考核，重視過程考核與能力考核，考核方式多樣化，由教師把握節(jié)奏，做到全過程、全方位的教學(xué)質(zhì)量評定。這種考核方式能夠使教師更好地了解學(xué)生對所學(xué)知識與技能的掌握情況，測試學(xué)生實際的工程圖識讀和繪制能力，有效地檢驗教學(xué)質(zhì)量與效果，為教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)改革提供依據(jù)。