易海明

摘要：高中時(shí)期正是學(xué)生性格形成、三觀培養(yǎng)與知識(shí)掌握的黃金期，班主任的管理工作對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是有著至關(guān)重要作用的。隨著社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境的變革，高中班主任管理工作需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新，以便于適應(yīng)新階段、新形勢(shì)的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：新階段;高中班主任;管理工作

引言：

在我國(guó)當(dāng)前的教育體系中，高中教育是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它起到了一個(gè)承上啟下的作用。高中教育將小學(xué)、初中所教授的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合與升級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的的基礎(chǔ)性教育，而在高中畢業(yè)之后，學(xué)生會(huì)面臨多種途徑的選擇，如考入大學(xué)繼續(xù)深造、進(jìn)入高職類(lèi)院校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能、步入社會(huì)工作崗位參加工作等。所以，高中階段的教育是目前教育工作的重中之重。而高中教育中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，即高中班主任的管理工作，也是影響著高中教育水平的重要方面。高中班主任管理工作需要跟隨社會(huì)發(fā)展的步伐進(jìn)行革新，本文將就新階段下高中班主任管理工作的創(chuàng)新策略進(jìn)行詳細(xì)的研究和探討。

一、改變傳統(tǒng)理念，加強(qiáng)心理建設(shè)

傳統(tǒng)的教育觀念，大多是以應(yīng)試為導(dǎo)向性的教育觀念，即注重于學(xué)生理論知識(shí)的掌握、解題能力的掌握和應(yīng)試能力的提高，尤其是即將面臨高考的高中階段，這種觀念的影響最為嚴(yán)重。有的高中學(xué)校，學(xué)生每天在校時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十二個(gè)小時(shí)甚至更多，一個(gè)月往往只能有一個(gè)下午的休息時(shí)間。不得不說(shuō)，這種教學(xué)觀念在提升高考升學(xué)率的指標(biāo)上，的確有著極其重要的作用。但是，該傳統(tǒng)觀念對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括實(shí)踐能力的培養(yǎng)、心理方面的培養(yǎng)、社交方面的培養(yǎng)都過(guò)于忽視，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。尤其是心理方面，繁重的課業(yè)壓力、密不透風(fēng)的升學(xué)壓力對(duì)于高中學(xué)生心理的打擊程度是十分巨大的，許多高中學(xué)生問(wèn)題的產(chǎn)生都與學(xué)生的心里培養(yǎng)程度相關(guān)，如早戀、輟學(xué)甚至違法、犯罪。所以，作為高中班主任，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要過(guò)分的強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和高考，而應(yīng)該將更多的精力和注意力放在學(xué)生的心理建設(shè)方面^[1]。

二、用更加溫和的方式引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀

高中階段正是處于青春期的叛逆階段，同時(shí)也是個(gè)人性格、道德品質(zhì)培養(yǎng)的重要時(shí)期，是學(xué)生對(duì)世界高級(jí)邏輯的認(rèn)知時(shí)期，高中班主任需要注意對(duì)學(xué)生價(jià)值觀作正確的引導(dǎo)。

以早戀問(wèn)題為例，早戀問(wèn)題是當(dāng)前高中出現(xiàn)最頻繁、影響最廣泛的問(wèn)題之一，許多高中生因?yàn)樵鐟俣绊憣W(xué)習(xí)成績(jī)、影響學(xué)業(yè)，甚至由于不科學(xué)的戀愛(ài)觀念，導(dǎo)致的殉情、自殺，以及由于對(duì)生理知識(shí)掌握匱乏而引起的高中生懷孕、墮胎等。這些都是對(duì)高中生具有毀滅性打擊的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的觀念，往往以說(shuō)教、聯(lián)合家長(zhǎng)一通說(shuō)教、強(qiáng)制性管束的辦法，來(lái)杜絕早戀現(xiàn)象的發(fā)生，殊不知，這種方法正如同水利方面“堵”的辦法，所謂堵不如疏，正確的觀念應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀方面的正確引導(dǎo)。要讓學(xué)生懂得，什么階段就要做什么樣的事情，高中階段的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，但不要通過(guò)傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，而是采用更加靈活、柔軟的方式，潛移默化的對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。

教師可以用自身或身邊所發(fā)生的真實(shí)示例，加上自己的理解和感受，對(duì)愛(ài)情這一美好的事物進(jìn)行更加全方面的解讀，既不需要否定它的美好，強(qiáng)行逆轉(zhuǎn)學(xué)生的青春萌動(dòng)以及荷爾蒙，也不能過(guò)分的鼓勵(lì)支持，造成縱容。要使學(xué)生明白，面包才是愛(ài)情的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)是獲得更大、更多、更好面包的最佳途徑?？梢越o學(xué)生做未來(lái)暢想，高中階段進(jìn)行戀愛(ài)，選擇圈子太過(guò)狹窄，而進(jìn)入大學(xué)乃至畢業(yè)之后，可以接觸更多的人，這樣才能最大概率的找到值得自己相伴一生的愛(ài)侶^[2]。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，做針對(duì)性的管理

高中階段的學(xué)生是個(gè)體性格最為凸顯的時(shí)期，他們?cè)缫呀?jīng)脫離了小學(xué)和初中階段的集體性心理，不是老師一句“同學(xué)們好”就會(huì)立刻條件反射似的拉長(zhǎng)音回答：“老師好”的年紀(jì)。他們的個(gè)體差異性更強(qiáng)，個(gè)體的需求也開(kāi)始出現(xiàn)多級(jí)分化的趨勢(shì)，高中班主任要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和心里特征，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的管理。

如，有的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步要求極高，這就需要班主任對(duì)其課業(yè)方面進(jìn)行更多的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo);有的學(xué)生家庭出現(xiàn)問(wèn)題，面臨著父母離婚、家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)和心理健康的問(wèn)題，這就需要班主任進(jìn)行更多的關(guān)心與幫助;有的學(xué)生面臨對(duì)愛(ài)情的渴望、對(duì)娛樂(lè)的向往，自我約束能力不強(qiáng)，拒絕不健康誘惑的能力不強(qiáng)，這就需要班主任進(jìn)行更多的管束和教育;還有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，對(duì)未來(lái)的人生產(chǎn)生了十分消極的心態(tài)，不知路在何方，這就需要班主任更多的鼓勵(lì)和心理方面的引導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的差異化管理，有助于提高每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)師生感情、促進(jìn)班級(jí)和諧，這對(duì)于高中管理是有著極其正面的積極作用的^[3]。

結(jié)語(yǔ)：

相對(duì)于各個(gè)教學(xué)階段來(lái)說(shuō)，小學(xué)班主任更像是學(xué)生天性的保護(hù)者，保護(hù)小學(xué)生天真浪漫的天性;初中班主任更像是制度的守護(hù)者，通過(guò)制度對(duì)處于懵懂期、青春期的學(xué)生進(jìn)行更好的約束。而高中班主任，則是心靈的指引者，不僅要對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科進(jìn)行很好的教授，更加要注重學(xué)生心理方面的培養(yǎng)和教育。在高中這個(gè)學(xué)生心理最為動(dòng)蕩的時(shí)期，給學(xué)生更多關(guān)于人生和價(jià)值觀方面的引導(dǎo)和建議，這是每一個(gè)高中班主任做好管理工作的必備條件。

參考文獻(xiàn)

[1]王鸞. ?新階段高中班主任管理工作的創(chuàng)新[J]. 課程教育研究. 2016（12）：218.

[2]汪建均. 高中班主任管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J]. ?西部素質(zhì)教育. 2017（01）：277.

[3]劉映清.愛(ài)與責(zé)任 陪伴與成長(zhǎng)——談年輕班主任的班級(jí)管理[J]. ??昭通學(xué)院學(xué)報(bào). 2017（S2）：159-160+180.