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        基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職基礎(chǔ)護(hù)理項目化教學(xué)實踐

        2019-05-07 05:35:50李少華金松洋
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2019年9期
        關(guān)鍵詞:考試實驗組技能

        李少華,金松洋

        (清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 清遠(yuǎn) 511510)

        基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的主干課程,是一門研究能滿足護(hù)理對象生理、心理和治療需要的護(hù)理基本理論、基本知識及基本技能的學(xué)科。本課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解護(hù)理學(xué)基本理論及知識,樹立為患者實施身心護(hù)理的整體護(hù)理理念,掌握現(xiàn)代臨床護(hù)理技能;同時訓(xùn)練學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)識患者的需要,用護(hù)理程序分析并解決問題,從而掌握護(hù)理理論與技術(shù),適應(yīng)整體護(hù)理要求[1]。但長期以來,高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)被認(rèn)為缺乏護(hù)理專業(yè)特色,未能緊扣職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),與臨床護(hù)理工作脫節(jié)。因此,我們根據(jù)本課程特點,以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),以臨床護(hù)理任務(wù)為中心選擇課程內(nèi)容,開展項目化教學(xué),現(xiàn)報告如下。

        1 對象與方法

        1.1 對象

        在2015 級護(hù)理專業(yè)4 個班中隨機抽取1 個班為實驗組,1個班為對照組。實驗組男6 人,女56 人;對照組男6 人,女50人。兩組在性別、年齡、入學(xué)成績、教材方面差異均無顯著性(P>0.05)。

        1.2 方法

        實驗組采用基于職業(yè)能力培養(yǎng)的項目化教學(xué)模式,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。以入院患者護(hù)理為例,實驗組教學(xué)設(shè)計見表1。

        1.3 教學(xué)效果評價

        1.3.1 理論考試 兩組學(xué)生進(jìn)行相同難度的理論考試,試卷題型、考點與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌,實行教考分離。兩組考試時間、評分標(biāo)準(zhǔn)相同,教師流水作業(yè)閱卷。

        1.3.2 技能考試 采用隨機抽簽方式?jīng)Q定考核項目,由同一組評委采用相同的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(包括服務(wù)態(tài)度、團(tuán)隊精神、填寫護(hù)理表格、著裝儀表、課外練習(xí)視頻評價等),滿分均為100分。

        表1 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的項目化教學(xué)設(shè)計(以入院患者護(hù)理為例)

        1.3.3 實驗組教學(xué)評價 課程結(jié)束后,采用自編調(diào)查問卷對實驗組教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查。要求所有實驗組學(xué)生對問卷的10 個問題進(jìn)行回答,發(fā)放問卷62 份,均有效收回。

        1.3.4 統(tǒng)計學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 13.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析和t檢驗,檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

        2 結(jié)果

        2.1 兩組期末考試成績比較(見表2)

        表2 兩組期末考試成績比較(x±s,分)

        2.2 實驗組對教學(xué)效果的評價(見表3)

        表3 實驗組對教學(xué)效果的評價[n(%)]

        3 討論

        3.1 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的項目化教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量

        期末考核采取理論考試和技能考試相結(jié)合方式。理論考試參照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試,技能考試采用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試形式。結(jié)果顯示,實驗組理論和技能考試成績均明顯高于對照組?;诼殬I(yè)能力培訓(xùn)的項目化教學(xué)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以崗位工作任務(wù)為主線,將課程設(shè)置與工作崗位相對接、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接、教學(xué)過程與工作過程相對接、教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境相對接、考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格相對接[2]。這種一體化培養(yǎng)模式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,積極參與到學(xué)習(xí)過程中,圍繞臨床崗位任務(wù)進(jìn)行自主探究,相互交流討論,尋求解決問題的方法,加深了對知識的理解、運用能力,從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

        3.2 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的項目化教學(xué)提升了崗位職業(yè)能力

        護(hù)理職業(yè)能力是護(hù)理知識、操作技能、臨床思維、職業(yè)態(tài)度等的綜合體現(xiàn)[3]。項目化教學(xué)就是按照實際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織教學(xué),并以此為依據(jù)確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動等,使學(xué)生具備與護(hù)理崗位要求一致的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)[4]。項目化教學(xué)是以臨床基礎(chǔ)護(hù)理工作過程為主線,以項目為載體,以具體護(hù)理工作任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)法,能體現(xiàn)未來就業(yè)崗位對學(xué)生綜合能力的要求。項目化教學(xué)包含課程知識體系、護(hù)理技能、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試和就業(yè)考核內(nèi)容,實用而典型,使學(xué)生能全程參與教學(xué)。

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