于爽

摘? ?要：通過總結(jié)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)、應(yīng)用及其注意事項(xiàng)，進(jìn)一步分析基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、基于任務(wù)情境的翻轉(zhuǎn)課堂模式、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂和5S管理融合教學(xué)模式在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用效果，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分析化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，以指導(dǎo)教師合理應(yīng)用該教學(xué)模式開展檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)效果? 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育

翻轉(zhuǎn)課堂是一種源于美國的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻、閱讀課本或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，弄懂單元教學(xué)內(nèi)容，將問題和思考帶到課堂;課堂教學(xué)時(shí)教師默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)了解單元教學(xué)內(nèi)容，不再詳細(xì)講解，重點(diǎn)是解答學(xué)生問題，澄清相關(guān)概念，啟發(fā)課堂討論，應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)深度思考，通過測試、練習(xí)或技能操作進(jìn)一步鞏固加深或延伸相關(guān)知識，完成單元教學(xué)目標(biāo)。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和應(yīng)用注意事項(xiàng)

1.1 特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)鮮明，主要表現(xiàn)在教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。

1.2 應(yīng)用及其注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生強(qiáng)化理解和應(yīng)用知識，重要知識點(diǎn)會反復(fù)出現(xiàn)在課前自學(xué)、課堂測驗(yàn)、課堂討論、課堂作業(yè)/練習(xí)和課后作業(yè)中（課堂問題解答和課堂討論使師生間互動和反饋更加積極有效，老師實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握知識情況，及時(shí)回答學(xué)生提出問題，課堂討論和課下學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)），學(xué)生在反復(fù)接觸、自主思考、共同討論和多次練習(xí)中做到融會貫通，真正掌握單元教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)理解深入鞏固并應(yīng)用的漸進(jìn)過程。

為促進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，應(yīng)樹立教育變革的堅(jiān)定信念，有較高的教育信息化素養(yǎng)，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)，做好角色轉(zhuǎn)換，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。應(yīng)提供彈性學(xué)習(xí)環(huán)境以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，專業(yè)教師要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，創(chuàng)建學(xué)習(xí)成效多元評價(jià)機(jī)制，改進(jìn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床生化檢驗(yàn)學(xué)教學(xué)模式[1]。

2? 在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

2.1 基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

蘇琰等[2]選擇高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)兩個(gè)平行班級為研究對象，在免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究組采用基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組理論知識和實(shí)驗(yàn)技能考核成績分別為（64.71±9.46）分和（68.26±13.73）分，研究組分別為（70.02±12.49）分和（75.74±14.08）分，兩組不同考核成績之間的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），說明基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能充分發(fā)揮信息化教學(xué)的資源優(yōu)勢，完成集知識、理論、實(shí)踐為一體的課程教學(xué)。

2.2 基于任務(wù)情境的翻轉(zhuǎn)課堂模式

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高綜合實(shí)踐能力，提升職業(yè)認(rèn)同感，陳建林等[3]選擇并隨機(jī)將48名大三學(xué)生分為兩組，在食品免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用“課堂講授-創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境-實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂”三位一體、“理論-職業(yè)認(rèn)同感-技能”同步訓(xùn)練的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即基于任務(wù)情境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組考試成績和80～89分?jǐn)?shù)段學(xué)生比例顯著高于對照組，說明該教學(xué)模式能促使并推動學(xué)生內(nèi)化理論知識，提高綜合實(shí)踐能力。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)模式

朱英蓮[4]剖析了翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，以食品微生物檢驗(yàn)課程為例，建立了融合的課前知識學(xué)習(xí)模型和課中知識內(nèi)化模型;實(shí)踐中對照班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班選擇翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)法融合模式，通過考察比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂表現(xiàn)、操作能力、分析解決問題能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試和職業(yè)能力測試等各方面素質(zhì)高于對照班，對照班沒有任務(wù)和問題驅(qū)動致預(yù)習(xí)效果不甚理想，難以實(shí)現(xiàn)師生課堂教學(xué)互動，教學(xué)效果也不理想。

曹蕾等[5]應(yīng)用PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展臨床生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后的問卷調(diào)查結(jié)果表明，該教學(xué)模式能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作、分析解決問題、口頭表達(dá)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果，應(yīng)用時(shí)要充分考慮學(xué)生自身承受能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容與課時(shí)限制等因素，不能無選擇使用，要合理選擇分配應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)。

趙雪芹等[6]將PBL翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《生物制品檢驗(yàn)檢疫》16課時(shí)教學(xué)實(shí)踐，通過不記名調(diào)查問卷形式評價(jià)教學(xué)效果，證明該教學(xué)模式能不同程度地改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和能力，提高知識掌握度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂和5S管理融合教學(xué)模式

王娟等[7]在分析食品微生物檢驗(yàn)課程的教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂和5S原理融合的新型教學(xué)模式，基本模式為：制作微課-搭建信息化學(xué)習(xí)平臺-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)-課中查漏補(bǔ)缺及考核-課后總結(jié)和反思為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本步驟，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用集Seiri（整理）、Seiton（整頓）、Seiso（清掃）、Seiketsu（清潔）、Shitsuke（素養(yǎng)）于一體的“5S”管理，研究結(jié)果表明該教學(xué)模式能顯著提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，顯著改善實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和效率以及實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生和安全狀況，實(shí)現(xiàn)了以教為主、課堂教學(xué)為主、技能素質(zhì)為主向自學(xué)為主、課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合和綜合素質(zhì)為主的轉(zhuǎn)變。

3? 在不同課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

李慧芳[8]針對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，課前制作微視頻，共享給學(xué)生，完成預(yù)習(xí)報(bào)告，課堂上教師答疑，學(xué)生操作教師輔導(dǎo)，課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后測評檢驗(yàn)效果，匯總調(diào)查問卷和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中問題并采納學(xué)生建議，教師將學(xué)生遇到的共性問題和錯(cuò)誤操作形成新的教學(xué)資源，因材施教，明顯提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和知識綜合應(yīng)用能力。

3.2 在生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

朱兆宇將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職《生物化學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過比較理論和實(shí)驗(yàn)考核成績、課后訪談和實(shí)習(xí)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，認(rèn)為該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和課堂知識內(nèi)化，能提高學(xué)生對檢驗(yàn)結(jié)果的綜合判斷能力，促進(jìn)師生間交流互動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，提高資料檢索、溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 蘇琰，李融，蔣斌.基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程中的設(shè)計(jì)研究[J].中國免疫學(xué)雜志2018，34（2）：270-273.

[3] 陳建林，李海燕，張紅，等.基于任務(wù)情境的翻轉(zhuǎn)課堂模式在食品免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)踐探索[J].國際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2019，40（16）：2040-2042.

[4] 朱英蓮.高校翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)融合模式初探——以食品微生物檢驗(yàn)課程教學(xué)為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（4上）：243-246.

[5] 曹蕾，林佳，王洋.PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在臨床生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊，2017，37（1）：102-103，110.

[6] 趙雪芹，吳業(yè)卿，裘潔瓊，等.PBL翻轉(zhuǎn)課堂在《生物制品檢驗(yàn)檢疫》教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019（28）：144-145.

[7] 王娟，劉欣，孫瑞林，等.翻轉(zhuǎn)課堂和5S管理融合教學(xué)在食品微生物檢驗(yàn)課程中的應(yīng)用研究[J].河南農(nóng)業(yè)，2019（2下）：37-38，41.

[8] 李慧芳.翻轉(zhuǎn)課堂在高職藥學(xué)和檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用[J].山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，27（3）：78-79.