范靜靜

摘要：作文評語是小學(xué)習(xí)作教育中非常重要的一環(huán)，是教師與學(xué)生之間一種溝通的方式，部分教師對作文評語的重要性認(rèn)識不足，評語中存在空話、套話、教師指令式評語的現(xiàn)象，從而使評語喪失了部分功能。本文根據(jù)習(xí)作評語的內(nèi)涵特征和作用，探討小學(xué)習(xí)作評語中存在的共性問題，最后針對這些問題提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 習(xí)作教學(xué) 作文評語

中圖分類號：G623? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0192-02

評價語是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的有效機(jī)制，通過教師的評價語言可以讓學(xué)生感受到自身的價值。教師如何寫好習(xí)作評語是作文教學(xué)的一個難點(diǎn)，小學(xué)也是學(xué)生發(fā)展寫作能力的關(guān)鍵階段。良好的評價能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作技巧和能力。相反，如果老師的評論失去了其效力和功能，就會使學(xué)生對老師在作文下的評語熟視無睹，學(xué)生作文水平?jīng)]有提升，繼而收不到正面評價，導(dǎo)致學(xué)生失去了寫作的興趣，從而使習(xí)作教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。

一、作文評語的特征、作用

老師指出文章在寫作時的一些需要加強(qiáng)或修改的不足或者是對優(yōu)美語句進(jìn)行肯定的鼓勵性的話語，使學(xué)生對寫作更有信心，并且從老師的評語中，學(xué)生能夠感覺到自己哪方面還有待于更進(jìn)一步提高，從而明確自己今后作文發(fā)展的方向。常見的形式有眉批式、行批式和總批式三種，眉批式是對作文局部的優(yōu)缺點(diǎn)加以提示，分析文章的優(yōu)劣，好在哪里、缺點(diǎn)是什么、要怎么改，大多在文章的頂部或側(cè)邊。行批式針對文章的遣詞造句用一詞一語表明評者的態(tài)度?？偱绞菍懺谌牡哪┪?，這類評語要求做到一分為二，肯定長處，指出缺點(diǎn)，說明修改方法。評語由兩部分組成：“評文”和“評人”，“評文”是指教師要針對文章的審題立意、行文邏輯、語言風(fēng)格技巧、寫作方法等進(jìn)行評價;“評人”是教師還要對學(xué)生在文章中表現(xiàn)的思想、感情、態(tài)度進(jìn)行一個適度的調(diào)控，這樣的評語既有利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感價值。

（一）作文評語的特征

（1）客觀性。作文評語的發(fā)出者是主觀主體，但是作文評語卻必須是客觀的。學(xué)生個人的生活經(jīng)歷是不同的，因此對事物的看法也各不相同。同一個寫作主題，在不同的學(xué)生手中會有不同的解讀、表達(dá)，老師在評論學(xué)生作文時不能采取“一刀切”規(guī)則，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際作出有利于學(xué)生發(fā)展的評論。雖然學(xué)生的作文表達(dá)各不相同，但主題是客觀的，再花樣的表達(dá)也不能離題，教師進(jìn)行作文評價時，評語的表達(dá)可以是委婉、嚴(yán)厲等，但評語的思想必須客觀——切合主題。

（2）針對性。作文評語要有針對性。一是針對教學(xué)要求，教材中對學(xué)生的習(xí)作會提出具體訓(xùn)練要求;教師在習(xí)作課堂上會結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對學(xué)生的寫作作出要求。教師對學(xué)生作文進(jìn)行評價時，評語也要考慮這些教學(xué)要求。二是針對文章的特點(diǎn)，同樣的主題，經(jīng)過學(xué)生的解讀—思考—表達(dá)—加工，最終呈現(xiàn)出的文章千差萬別。評價時應(yīng)根據(jù)這些不同來進(jìn)行評價，使評語能夠結(jié)合作文特點(diǎn)，犀利、準(zhǔn)確地指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不同，避免使用“公式性”評語等不良傾向。

（3）情感性。從作文“評人”的角度看，評語中不可避免地會被教師注入個人情緒，即情感性。教師在習(xí)作評語的寫作過程中，不應(yīng)過多地向?qū)W生表達(dá)負(fù)面情感，應(yīng)多傳遞積極正面的情感，如關(guān)心、表揚(yáng)等。同時，作文評語如果只是平淡無味的文字呈現(xiàn)是很難起到評語應(yīng)有的作用的。例如“閱”“重點(diǎn)突出”“通俗易懂”這樣的評語，很難在學(xué)生心中激起波瀾，對學(xué)生的寫作能力的提高也起不到作用。

（4）文采性。作文評語是教師的語言表達(dá)，它的文采性要從兩方面論述。一是評語要體現(xiàn)出教師豐厚的文學(xué)修養(yǎng)，用詞的優(yōu)美生動、富有文采、寓意深刻，既能讓學(xué)生領(lǐng)悟評語要表達(dá)的意思，提高寫作能力，又能感受到語言的魅力，享受精神上的美的滿足。

（二）作文評語的作用

（1）反饋。反饋是作文評語最基本的一項(xiàng)功能，主要體現(xiàn)在兩個方面。一是學(xué)生可以通過教師對自己作文的評價，明確地知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，該如何入手，從而正確地應(yīng)對錯誤，逐步提高自己的寫作水平。另一方面，教師也可以通過觀察學(xué)生看過上次評語后的改正質(zhì)量，來評判他們到底有沒有真正地改正這個錯誤，即評語反饋給老師的信息。

（2）教育。寫作教學(xué)不僅是教會學(xué)生寫作技能，還要幫助學(xué)生樹立正確的三觀、積極樂觀的處世態(tài)度。教師的評語，除了幫助學(xué)生提高專業(yè)化的寫作技能，其中也滲透著教師的思想，這些對學(xué)生價值觀、人生態(tài)度的養(yǎng)成具有引領(lǐng)作用。

（3）激勵。評語的目的是利用情感交流來影響學(xué)生，激勵學(xué)生通過正面評價繼續(xù)寫出高質(zhì)量的習(xí)作。教師要通過激勵性的語言來幫助學(xué)生樹立寫作上的自信心。對于學(xué)生文章的缺點(diǎn)可以具體明確地指出，但也要著力表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而揚(yáng)長，進(jìn)而喜歡上寫作。

二、作文評語中出現(xiàn)的一些問題

（一）評語內(nèi)容模糊，缺乏針對性

習(xí)作評語內(nèi)容的簡單以及格式雷同是小學(xué)作文評語中存在的最普遍的問題。部分教師對評語沒有給與足夠的重視，會用一些概括性強(qiáng)的、具有泛用性的套話來作評語。例如，“行文流暢、語句通順”或者“描寫不夠細(xì)致”等，這些句子的概括性太強(qiáng)，使得學(xué)生只能模糊地知道自己哪個方向出了問題，但不知道具體是哪里出了問題，修改文章無從下手。有些教師批改作文瀏覽一下學(xué)生的字體是否工整、頁面是否干凈、有無明顯錯誤，以此為判斷標(biāo)準(zhǔn)給出A+、A、B+、B、C幾個等級。更有甚者直接以一個“閱”字表示已批改過學(xué)生作文。

（二）用語不規(guī)范，錯誤頻出

主要存在以下幾種現(xiàn)象：一是口語化、缺乏美感，作文評語不是說出的話語，而是文字表達(dá)的短篇評論文，同樣要遵循書面語言的規(guī)范化，不能將“語脈”當(dāng)作“文脈”呈現(xiàn)。例如“對成語的應(yīng)用較好”。二是評語出現(xiàn)錯誤，例如“的、得、地”三者之間的混淆，“文章生動的描寫了XXX”;還有評語存在語病，如“文章開頭的第一段開門見山”等此類錯誤。這樣的問題可能是教師的一時疏忽導(dǎo)致的，但卻很容易給學(xué)生造成錯誤的示范，在學(xué)生眼里，教師是正確、標(biāo)準(zhǔn)的代表，當(dāng)看到教師的書面言語與自己的用法不同，就會下意識地模仿老師，所以教師們應(yīng)在平時作文評語的寫作中對其規(guī)范性給予足夠的重視。

（三）肯定性評語和否定性評語的失衡

有些老師片面理解差異性原則，認(rèn)為存在皆為合理，即使作文中出現(xiàn)了一些思想上的偏差，如不正確的金錢觀、社會價值觀、盲目追星等表現(xiàn)，教師沒有予以嚴(yán)厲的批評和正確的引導(dǎo)，而是歸結(jié)于時代環(huán)境、生活環(huán)境的不同。老師這種行為可能是想保護(hù)學(xué)生的自尊心、尊重學(xué)生的個性化或者是鼓勵學(xué)生的積極性，可這樣會讓學(xué)生覺得老師都肯定了自己，自己這樣做或這樣想是可以的。還有一種評價是過于否定，有些老師要求嚴(yán)格或自身喜歡批判性思想，在批改作文時，忽視學(xué)生的寫作態(tài)度和個人能力的差異，只看到學(xué)生表現(xiàn)出來的失誤，沒有注意到在文章背后學(xué)生的狀態(tài)和努力，然后一味地指責(zé)學(xué)生的錯誤。這樣的評語只會打擊學(xué)生對于寫作的信心，使其喪失寫作熱情，對于寫作產(chǎn)生厭煩的情緒。

三、作文評語的優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化語文專業(yè)素養(yǎng)

強(qiáng)化語文專業(yè)素養(yǎng)既包括提高自身語文專業(yè)知識，還包括對作文評語的認(rèn)識。提高自身語文專業(yè)知識首先從理論知識學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)評價語的書籍和資料，在理論知識的引導(dǎo)下應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，老師才能提高自己評語的應(yīng)用水平。優(yōu)秀的老師會在各個方面有自己獨(dú)特的教育模式，參考優(yōu)秀教師的做法結(jié)合學(xué)生的學(xué)情應(yīng)用到自己的教學(xué)上。除此之外，文學(xué)理論的知識也要有所涉獵。這樣既能提高評語的文藝性也能提高技巧性。教師對作文評語的認(rèn)識上要予以足夠的重視。首先要做到評語的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，例如不寫潦草字、格式正確、不一“逗”到底、無病句錯字等。其次還要自我反思，尋找自己的不足之處;也可請其他老師幫忙查看自己的問題，一起商量解決。

（二）評語要有針對性

教師的評語要能犀利地指出學(xué)生作文哪里存在著問題，不能泛泛地談?！罢Z言準(zhǔn)確，鮮明、生動，內(nèi)容極其豐富具體”“重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，內(nèi)容具體”等這些評價語都太籠統(tǒng)，會使得學(xué)生不知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，對學(xué)生寫作能力并沒有起到什么作用。如“充分運(yùn)用動靜結(jié)合的寫法，并輔以比喻、擬人等手法”“特寫鏡頭別開生面，情趣盎然;全文充滿童心童趣，讀來倍感親切”這樣有針對性地指出學(xué)生文章的優(yōu)缺點(diǎn)，便于學(xué)生明確地認(rèn)識這篇文章以及自己存在的問題或閃光點(diǎn)。

（三）評語要肯定與否定共有

教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評價時應(yīng)做到肯定或否定共存，且有一個“度”的把握，在同一作文的評語中既能讓學(xué)生感受到老師的肯定，也能明白自己的不足。教師可以在寫評語時針對學(xué)生文章中的優(yōu)點(diǎn)加以提煉后進(jìn)行表揚(yáng)或者鼓勵;亦可從學(xué)生的寫作態(tài)度方面給予肯定和鼓勵。對作文的評語只要是發(fā)自內(nèi)心的，不管是鼓勵的還是批評的都能被學(xué)生所接受。真誠的評價交流有利于架起師生溝通的橋梁，繼而在溝通中激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情。

作文評語是提高學(xué)生寫作能力的重要資源，充分發(fā)揮評語的作用可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。在此之前教師首先要對評語的有效性作出保證，提高作文評語質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：張蕊