朱琳

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的基本要求。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生的基礎(chǔ)教育有著重要意義，在小學(xué)語(yǔ)文中加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力。首先就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，而后提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略，望為后續(xù)工作人員提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新性人才不僅是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育的基本目標(biāo)，更是決定素質(zhì)教育能否落實(shí)的重要因素。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)不斷革新自身教學(xué)方式，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為其后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。不僅如此，在教學(xué)過程中，教師還要明確學(xué)生主體地位，在教學(xué)過程中以學(xué)生本人作為教學(xué)切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生想象力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，除了家長(zhǎng)之外，教師是對(duì)其思想、言行影響最大的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，如若想要提高學(xué)生綜合素質(zhì)就必須要以教師素質(zhì)作為入手點(diǎn)。隨著新課改的不斷深入，教師的整體素質(zhì)也在不斷提高，有效推進(jìn)了教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程。但是現(xiàn)階段下，仍有部分教師專業(yè)素質(zhì)較差。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，教育觀念過時(shí)。很多教齡較長(zhǎng)的教師，在實(shí)際教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)過程中大都是有問題解決，無問題不管，工作積極性較差。不僅如此，隨著任職時(shí)間的不斷增長(zhǎng)，一些教師的職業(yè)素養(yǎng)也在不斷弱化，對(duì)于一些新型教育理念、教學(xué)手段都無法接受，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也都是拖拖拉拉，創(chuàng)新能力極差。甚至一些教師在教學(xué)過程中，還會(huì)對(duì)學(xué)生加以語(yǔ)言暴力，這完全違背了素質(zhì)教育理念初衷。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥，氣氛壓抑

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大多數(shù)教師都是將識(shí)字、組詞、造句等基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，多次重復(fù)上述過程，希望學(xué)生可以完全掌握相關(guān)語(yǔ)法、規(guī)則。但是，長(zhǎng)期應(yīng)用此種教學(xué)方式，學(xué)生很難提起語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在課堂中很容易分散注意力，對(duì)比其他學(xué)科而言，語(yǔ)文學(xué)科涉及歷史、地理等多方面知識(shí)，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是廣闊的，但是教師在教學(xué)過程中完全意識(shí)不到這一點(diǎn)，導(dǎo)致課堂枯燥。不僅如此，教師在教學(xué)過程中必須要明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而更好的滿足學(xué)生實(shí)際心理需求，活躍課堂教學(xué)氣氛。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

1.激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

由于小學(xué)階段學(xué)生年齡尚小，其在日常學(xué)習(xí)中主要是以自身意識(shí)為主要學(xué)習(xí)動(dòng)力，好奇心可有效引導(dǎo)學(xué)生積極自主的投入到學(xué)習(xí)中，細(xì)心觀察、思考小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的潛在內(nèi)涵，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際興趣來制造一些觀察、思維情境，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極自主的完成問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思考。比如，在二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》教學(xué)過程中，教師可以首先準(zhǔn)備好稱、小石塊、零食等道具，在開課時(shí)提出這樣的問題：“老師今天準(zhǔn)備了稱、小石塊、零食，平時(shí)同學(xué)們有沒有稱過東西？”學(xué)生回答：“有！”這時(shí)教師可以提問：“除了利用稱可以知道東西的重量外，誰(shuí)還有別的好辦法呢？”這時(shí)學(xué)生們紛紛都想出了自己的辦法有的說要拿回家稱，有的說用手掂一掂，可以知道大概多重。這時(shí)學(xué)生們興趣正濃，在學(xué)生討論完成后教師要抓住時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)課堂引導(dǎo)：“那如果給你們一頭大象，你們會(huì)怎么稱重？”問題提出后，學(xué)生們紛紛開始小聲討論：“大象那么大怎么稱呀？”這時(shí)學(xué)生們已經(jīng)有了非常濃厚的好奇心，教師應(yīng)當(dāng)立即開始課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)、了解課文。通過此種方式可以看到學(xué)生們每個(gè)人都有著自己的想法，在教學(xué)過程中，可以以學(xué)生好奇心為入手點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

2.啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

聯(lián)想是學(xué)生開始創(chuàng)造的第一步。在小學(xué)階段教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。小學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生敢于發(fā)表自己看法、活潑好動(dòng)，而隨著年級(jí)越高，學(xué)生愈加內(nèi)向、甚至不愿意說話。與其他階段學(xué)生相比，小學(xué)學(xué)生有著極強(qiáng)的聯(lián)想能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須要充分發(fā)揮必須要充分發(fā)揮小學(xué)生的聯(lián)想優(yōu)勢(shì)。在二年級(jí)上冊(cè)課文5口語(yǔ)交際：看圖講故事以及教學(xué)過程中，教師可以帶學(xué)生走出課堂，去公園進(jìn)行游覽，讓學(xué)生按照當(dāng)前情境說出自己想法。聽說要去公園學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)出來。此時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行要求，讓學(xué)生自由結(jié)組，以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行討論，并進(jìn)行寫作。在公園游玩過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生本人進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生先說再寫。在此活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)人內(nèi)在潛力也得到了有效激發(fā)。

再如，在二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，課文講述的是小蝌蚪是如何找到媽媽的，體現(xiàn)了小蝌蚪找媽媽的毅力與觀察力。雖然整篇課文文字不多，但是如若教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深入挖掘，可有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生思維活躍程度。在教學(xué)過程中，首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)加上自己適當(dāng)想象，畫出來小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰(shuí)，并想象出小蝌蚪找媽媽的路線;而后教師讓學(xué)生隨著小蝌蚪去觀察、猜想，然后“青蛙媽媽低頭一看，笑著說‘好孩子，你們已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了，快跳上來吧”。此種教學(xué)設(shè)計(jì)方式給予了學(xué)生豐富的想象空間，使學(xué)生在觀察的同時(shí)加以自身想象，并畫出了小蝌蚪找媽媽的示意圖，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了有效體現(xiàn)。其次，學(xué)生在“鯉魚阿姨”和烏龜?shù)膸椭?，結(jié)合自己的想象，去猜測(cè)小蝌蚪的媽媽究竟是誰(shuí)，最終驗(yàn)證了自己想法。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識(shí)到解決一件事就必須要一邊觀察，一邊思考。

3.拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

其實(shí)不管對(duì)于任何階段的學(xué)生而言，被動(dòng)接受總是枯燥無味的。要想讓學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)中，教師必須要對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。比如，在二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》教學(xué)過程中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：因?yàn)榍嗤艹Ｄ甏诰祝詾樘炜站褪蔷谀敲创?。這告訴我們要勇于走出去，才可以看到更精彩的世界。課文的最后小鳥說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看一看吧?！蹦峭瑢W(xué)們，如若你是青蛙，你會(huì)怎么辦？問題提出了，學(xué)生們立即開始，將自己當(dāng)成一個(gè)“小青蛙”，有的學(xué)生說：如果我是青蛙，我一定會(huì)跳出去看看，要不然待在井底有什么意思呢？還有的學(xué)生說：“萬(wàn)一出去了有危險(xiǎn)怎么辦？我會(huì)觀察一下，看看外面安全不安全再出去?！鄙踔吝€有學(xué)生說：“如果是我，我就等到小鳥再來的時(shí)候讓他帶我出去，不然井太高了，我要怎么出去呢？”在學(xué)生激烈的討論中，各式各樣的“小青蛙”誕生了。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自身置身于課文情境中，使學(xué)生更為深入的了解了文章的實(shí)際意義。同時(shí)，此種教學(xué)方式，還可有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為其后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

總而言之，在新課改不斷深入的今天，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是落實(shí)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，進(jìn)而更好的激發(fā)學(xué)生潛在能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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