劉皓宇，張笑笑

(1.淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北，235000；2.開封市集英中學(xué)，河南 開封，475000)

對于大學(xué)生而言，大學(xué)階段是他們?nèi)松l(fā)展的黃金階段，學(xué)習(xí)是他們的關(guān)鍵任務(wù)，學(xué)習(xí)成績的好壞不僅意味著他們專業(yè)知識和技能的獲得與運用與否，同時還影響著他們未來人生道路的發(fā)展。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)投入程度的因素眾多，其中學(xué)習(xí)倦怠已成為國內(nèi)外教育學(xué)界、心理學(xué)界近年來廣受關(guān)注的研究領(lǐng)域之一。國內(nèi)有學(xué)者將學(xué)習(xí)倦怠界定為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的各種不積極狀態(tài)，如對學(xué)習(xí)缺乏興趣、在學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)習(xí)動力、出現(xiàn)學(xué)習(xí)厭倦等[1]。在現(xiàn)實情況中，由于主客觀條件的限制，即便大學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)也通常都不得不學(xué)習(xí)，因此就會使原本厭煩的情緒演變嚴重，從而形成一個惡性循環(huán)，讓學(xué)生出現(xiàn)各種不適的心理狀態(tài)，如全身乏力、焦慮、抑郁等。

大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象不僅會影響他們的學(xué)習(xí)成績，還有可能會影響到他們的身心健康，同時從社會層面來說也會造成大學(xué)教育資源的浪費。因此，如何緩解或消除大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的倦怠問題已成為現(xiàn)階段亟需解決的現(xiàn)實問題。以往研究結(jié)果表明引發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的原因是由社會、家庭、學(xué)校等多個環(huán)境交織在一起的。除環(huán)境因素之外，也有學(xué)者指出大學(xué)生自身因素也會對學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生十分重要的影響[2]。如大學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性、在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的態(tài)度以及他自身對于所學(xué)專業(yè)的興趣等。對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的個體原因進行探討，與大多數(shù)研究者探究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的出發(fā)點是相同的。二者都是從大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣等方面入手。但除大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度等原因之外，大學(xué)生的個性特質(zhì)也會對其學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響，如在一項關(guān)于中職學(xué)校農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究中，學(xué)者提出了自我概念與學(xué)習(xí)倦怠之間也存在著關(guān)系[3]。但實際上很少有學(xué)者將自我概念作為影響學(xué)習(xí)倦怠的一個因素進行考察。

美國著名心理學(xué)家JAMES首次提出“自我概念”這一概念[4]，他把個體區(qū)分為經(jīng)驗客體的個體和對環(huán)境主動行動的個體。后來我國學(xué)者對James提出的“自我概念”進行了解讀，認為自我概念是個體對自身存在及其狀態(tài)、特點等的觀察和認識，是一種意識和心理過程[5]。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對自我概念的研究發(fā)現(xiàn)，自我概念不僅影響個體對目前及未來生活狀態(tài)的看法和信念，同時還影響著個體自身的人格內(nèi)在和諧統(tǒng)一，是人格心理學(xué)領(lǐng)域重要的概念。培養(yǎng)積極向上的自我概念對個體的身心健康和人格完善發(fā)展皆具有重要的意義，同時也能進一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，緩解學(xué)習(xí)情緒。

綜上所述，本研究探索大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與自我概念存在的相關(guān)關(guān)系，并了解當代大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀以及二者之間的預(yù)測關(guān)系，以期為有效緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀，幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活提供方向與方法，及未來研究者探索影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠個體因素提供多層面的實證依據(jù)。

1 方法

1.1 研究被試

采用整群取樣的方法，隨機抽取河南省開封市某校224名大學(xué)生施測。共發(fā)放問卷224份，剔除無效問卷12份，回收有效問卷212份，有效回收率為94.64%。其中，男生89人，女生123人；大一到大四學(xué)生分別為44人、42人、47人、79人；文科類54人，理科類54人，藝術(shù)類29人，醫(yī)學(xué)類41人，工科類34人。

1.2 研究工具

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表：該量表共有20個項目，分為情緒低落分量表、行為不當分量表和成就感低分量表三個分量表[6]。三個分量表與總量表的相關(guān)在0.704～0.914之間，總量表的a系數(shù)為0.865，3個分量表的a系數(shù)依次為0.812、0.704和0.731。學(xué)習(xí)倦怠程度隨被試得分的增長而增長。

大學(xué)生自我概念量表：由我國學(xué)者鄭涌、黃希庭編制而成[7]，本土化量表適合國內(nèi)被試群體使用。本量表共包括23個項目，分9個維度，如友善、成熟等。該量表的a系數(shù)為0.857。被試得分越高代表其自我概念越高。

2 結(jié)果

2.1 人口學(xué)差異分析

2.1.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別上的差異

對不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的各分量表得分及其總得分進行獨立樣本t檢驗，由表1可知，大學(xué)生在成就感低分量表和總量表上存在著性別差異(P<0.05)，且由各維度得分及總得分均值可知，女生在學(xué)習(xí)倦怠各維度得分及其總體得分均高于男生，即女生比男生更容易感到學(xué)習(xí)倦怠。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的各分測驗及其總體的性別差異

Table 1 The subtests of college students’ burnout and their overall gender differences

參數(shù)性別NM±SDtP成就感低男892.45±0.88-2.380.018女1232.70±0.61總量表男892.60±0.72-2.130.035女1232.79±0.56

2.1.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在年級上的差異

以大學(xué)生的年級為自變量，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表的各分量表得分及其總得分為因變量進行單因素方差分析。由表2可知，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度和總量表在不同年級間皆具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。且大三學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠在各維度得分及其總得分均為最高。因此，大三學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的各分測驗及其總體的年級差異

Table 2 The subtests of college students’ burnout and their overall grade differences

參數(shù)年級NM±SDFP情緒低落大一442.41±0.693.150.026大二422.41±0.71大三472.74±0.58大四792.73±0.71行為不當大一442.78±0.804.650.004大二422.73±0.85大三473.25±0.63大四792.97±0.70成就感低大一442.56±0.803.150.026大二422.33±0.84大三472.80±0.64大四792.65±0.70總量表 大一442.57±0.634.260.006大二422.50±0.75大三472.91±0.53大四792.78±0.59

2.1.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在專業(yè)上的差異

以大學(xué)生的專業(yè)為自變量，學(xué)習(xí)倦怠量表的各維度得分及其總得分為因變量進行單因素方差分析。根據(jù)表3可知，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠在不同專業(yè)之間存在著顯著的差異(P<0.001)，且醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平要顯著高于藝術(shù)類和工科類大學(xué)生。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的各分測驗及其總體的專業(yè)差異

Table 3 The subtests of college students’ burnout and their overall professional differences

參數(shù)專業(yè)NM±SDFP情緒低落文科類542.70±0.635.530.000理科類542.76±0.58藝術(shù)類292.31±0.52醫(yī)學(xué)類412.81±0.82工科類342.28±0.74行為不當文科類543.08±0.587.210.000理科類543.21±0.76藝術(shù)類292.56±0.69醫(yī)學(xué)類413.00±0.67工科類342.54±0.91成就感低文科類542.88±0.7010.180.000理科類542.69±0.63藝術(shù)類292.22±0.61醫(yī)學(xué)類412.79±0.71工科類342.09±0.79總量表 文科類542.87±0.509.470.000理科類542.87±0.57藝術(shù)類292.36±0.53醫(yī)學(xué)類412.86±0.61工科類342.30±0.75

2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與自我概念的相關(guān)分析

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各分測驗及其總分與自我概念之間的相關(guān)中，，自我概念與學(xué)習(xí)倦怠各分測驗及總體均存在顯著負相關(guān)(P<0.05)。具體情況見表4。

表4 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與自我概念的相關(guān)矩陣

Table 4 The correlation matrix between college students’ learning burnout and self-concept

參數(shù)12345情緒低落1行為不當0.761??1成就感低0.502??0.640??1總量表 0.887??0.917??0.802??1自我概念-0.488??-0.579??-0.647??-0.649??1

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。

2.3 大學(xué)生自我概念對學(xué)習(xí)倦怠的回歸

相關(guān)分析的結(jié)果表明，大學(xué)生自我概念與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著負相關(guān)關(guān)系，但這只能表明變量之間存在相關(guān)，無法揭示變量之間的相互預(yù)測作用。為了進一步探明大學(xué)生自我概念與學(xué)習(xí)倦怠各維度及其總體的關(guān)系，以大學(xué)生的自我概念為預(yù)測變量，以大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度及總量表為因變量，進行逐步回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我概念對學(xué)習(xí)倦怠有負向預(yù)測作用(P<0.001)。如表5所示。

表5 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠各分測驗對自我概念回歸分析

Table 5 Self-concept regression analysis of college students’ academic burnout’s different subtests

參數(shù)Beta值tRR2F情緒低落-0.741-8.0970.4880.23865.555???行為不當-0.883-9.1860.6010.36158.960???成就感低-1.059-12.3000.6470.419151.283???總量表 -0.903-12.3750.6490.422153.144???

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。

3 討論

3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀

研究結(jié)果[8-9]表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況處于中等倦怠水平，但是也存在相當一部分大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況較為嚴重，這與大多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果一致。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，大學(xué)生極易出現(xiàn)一些不當?shù)男袨椋邕t到、早退、曠課等，在大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的行為不當這一分量表上平均分大于3分的學(xué)生數(shù)占總樣本的50%，這從另一方面說明學(xué)生當前學(xué)習(xí)倦怠的嚴重性。

從人口學(xué)變量的差異分析可得，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成就感低這一分量表和總量表上均存在性別差異，且女大學(xué)生的得分均高于男大學(xué)生，女生在學(xué)習(xí)過程中更容易感受到倦怠情緒，這可能與女生的生理構(gòu)造及社會地位有關(guān)。然而在以往研究中也有結(jié)果[10]表明大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠在性別上不存在顯著差異，這與本研究的結(jié)果結(jié)論不同，出現(xiàn)這樣的差異可能是因為所取樣的大學(xué)生群體本來就存在差異，大學(xué)生多以群體所居，相互之間的影響力比較大，有的地區(qū)女性需要付出更多的努力才能獲得他人的認可，從而提升自我效能感，而有的地區(qū)則會較大程度給予女性便利，這可能就會導(dǎo)致研究結(jié)果差異的出現(xiàn)。此外還有學(xué)者研究[11]發(fā)現(xiàn)不同性別的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上存在顯著差異，但男大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平顯著高于女大學(xué)生，這一研究結(jié)果與本研究是不相同的。結(jié)合一定的時代背景進行考慮發(fā)現(xiàn)，該研究年代較早，而隨著時間變遷，女性的社會地位雖然在逐漸提高，但與此同時社會與女性自身對自己的要求也變得更加嚴格，其期望水平的提高就會給自己帶來許多心理壓力，當在學(xué)習(xí)過程中遇到力不從心的情況時，就會容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。

從年級差異的分析中，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的分量表及總量表在年級上均具有顯著統(tǒng)計學(xué)意義，且事后檢驗表明，大三、大四兩個年級的學(xué)習(xí)倦怠水平要顯著地高于大一、大二兩個年級。這與大多數(shù)的研究結(jié)果是相似的，劉建芳的研究結(jié)果[12]表明大四學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平高于其他年級的學(xué)生。當大學(xué)生來到大四這一學(xué)習(xí)的特殊階段時，所遇到的不僅僅是學(xué)習(xí)中的壓力，同時還面臨畢業(yè)論文、就業(yè)、家庭等各方面的壓力。這一由校園過渡到社會的特殊階段會容易讓大學(xué)生產(chǎn)生焦慮、抑郁等消極的情緒體驗，因此學(xué)習(xí)倦怠程度要高于其他年級。而本研究中則更多體現(xiàn)出了大三和大四學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平基本相似，這表示無法忽略各個樣本所帶來的差異。

不同專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各維度和總量表的得分上存在著極其顯著的差異，這與大多數(shù)學(xué)者的研究是一致的。陳妮婭在研究中[13]發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在不同專業(yè)上存在著顯著的差異。專業(yè)不同，所要學(xué)習(xí)的知識不同，所面臨的考試及就業(yè)方面的壓力也大不相同，這是影響各個專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要原因。本研究通過事后檢驗發(fā)現(xiàn)文科類大學(xué)生和理科類大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平要明顯的高于藝術(shù)類大學(xué)生和工科類大學(xué)生，同時醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平要顯著高于藝術(shù)類大學(xué)生和工科類大學(xué)生。這一研究結(jié)果與大多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果是相似的。如任怡等[14-15]人的研究將理科類大學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠狀況對比后發(fā)現(xiàn)，理科類大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況最為嚴重。其他學(xué)者在研究[16]結(jié)果對此學(xué)科不同學(xué)業(yè)倦怠感不同的現(xiàn)象說明了原因：藝術(shù)類大學(xué)生專業(yè)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上偏表現(xiàn)性和實踐性，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)的趣味性，且運動和藝術(shù)有益于學(xué)生身心健康的培養(yǎng)；而理學(xué)類大學(xué)生專業(yè)課程都更偏重邏輯性和理論性，在學(xué)習(xí)的過程中比較枯燥乏味，因此理科類學(xué)科的大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠要顯著高于藝術(shù)類大學(xué)生。但也有和以往研究有不同的部分，如王玉楠的研究[17]表明，文科類的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠要顯著低于工科類大學(xué)生，而本研究結(jié)果則呈現(xiàn)出文科類大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠要高于工科類大學(xué)生，這可能和專業(yè)的具體化有關(guān)，有的文科類專業(yè)如小學(xué)教育專業(yè)，更側(cè)重于實踐和藝術(shù)，這給學(xué)習(xí)內(nèi)容增添了吸引力，此外結(jié)果的差異還可能與被試群體的選擇有關(guān)，被試群體不同也會得到不同的研究結(jié)果。

3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與自我概念的相關(guān)

研究[3]結(jié)果顯示，自我概念與學(xué)習(xí)倦怠各分測驗及其總體之間存在顯著的負相關(guān)(P<0.05)，這一研究結(jié)果與姚國慶的研究結(jié)果是一致的，即自我概念越低，學(xué)習(xí)倦怠水平就會越高。因此說明了無論被試群體是中職學(xué)生群體，還是大學(xué)生群體，自我概念和學(xué)習(xí)倦怠之間都存在顯著的負相關(guān)。

同時，回歸分析結(jié)果表明，大學(xué)生自我概念對學(xué)習(xí)倦怠各分測驗及其總量表具有較好的預(yù)測作用。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的因素是多方面的，而自我概念作為一個重要的心理因素也起著強烈的作用，如對目前及未來生活狀態(tài)的看法和信念與個體自身的人格內(nèi)在和諧統(tǒng)一等等，都會通過自我概念來影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平。自我概念作為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平的重要因素，社會和學(xué)校、家庭等方面可以從培養(yǎng)大學(xué)生提高自我概念為切入點，利用自我概念的可操作性為干預(yù)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平提供更多的可能性。