王倩玉

〔摘要〕元理解水平與閱讀效果關(guān)系緊密。當(dāng)前的大部分研究表明，人們的元理解準(zhǔn)確性普遍較低。本文在闡述元理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了元理解能力的發(fā)展特點(diǎn)與閱讀的關(guān)系，綜述了以往有關(guān)有效的元理解策略的實(shí)證研究，為中小學(xué)生有效應(yīng)用元理解策略提出建議。

〔關(guān)鍵詞〕元理解策略;閱讀;中小學(xué)生;教學(xué)啟示

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）12-0058-03

兒童和青少年階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，閱讀能力是學(xué)習(xí)的核心能力，提高閱讀能力是學(xué)好文化課程的基礎(chǔ)。當(dāng)前，教育專(zhuān)家們?nèi)找骊P(guān)注對(duì)中小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在新一輪的課程改革中，語(yǔ)文在各學(xué)科中的地位日益凸顯，這體現(xiàn)了教育界對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀能力的重視。因此，了解閱讀的影響因素，有助于提升中小學(xué)生的閱讀能力。閱讀的過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，元認(rèn)知在閱讀中同樣發(fā)揮著重要作用。這種在閱讀活動(dòng)中的元認(rèn)知活動(dòng)稱(chēng)之為元理解（metacomprehension）。

中小學(xué)課程的設(shè)置、課程內(nèi)容及教師的教學(xué)方式都要依據(jù)兒童青少年不同階段的發(fā)展特點(diǎn)而定。鑒于元理解對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的重要影響，且已有研究表明，人們的元理解并不總是準(zhǔn)確的[1]。因此，了解中小學(xué)生元理解能力的發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)他們進(jìn)行有效的元理解能力培養(yǎng)非常有必要。

一、元理解的基本內(nèi)涵

元理解是指認(rèn)知主體在閱讀過(guò)程中對(duì)自身認(rèn)知狀況的了解及自我調(diào)節(jié)能力?；趯?duì)元認(rèn)知的理解，我們可以把元理解的內(nèi)涵解釋為“對(duì)理解的理解”。元理解就是在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出的。

元理解概念同元認(rèn)知概念一樣，主要包括元理解知識(shí)、元理解體驗(yàn)、元理解監(jiān)控三個(gè)方面的內(nèi)容。元理解監(jiān)控作為元理解的核心部分，是影響閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。諸多研究表明，讀者的元理解監(jiān)測(cè)通常是不準(zhǔn)確的。鑒于元理解能力對(duì)中小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要性以及元理解監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性普遍較低的現(xiàn)實(shí)情況，培養(yǎng)中小學(xué)生的元理解能力，尋找有效的元理解策略，提高元理解準(zhǔn)確性，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。

了解中小學(xué)生元理解的發(fā)展特點(diǎn)，了解元理解準(zhǔn)確性的影響因素，是培養(yǎng)中小學(xué)生元理解能力的關(guān)鍵。因此，本文以元理解的發(fā)展特點(diǎn)及影響因素為出發(fā)點(diǎn)，為指導(dǎo)中小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中應(yīng)用有效的元理解策略提供建議。

二、中小學(xué)生元理解能力的發(fā)展特點(diǎn)

中小學(xué)生元理解能力的發(fā)展存在差異，主要體現(xiàn)在元理解年齡發(fā)展階段和元理解個(gè)體間發(fā)展兩個(gè)方面。

在年齡發(fā)展階段上，學(xué)齡前階段是兒童掌握基本閱讀理解能力的關(guān)鍵時(shí)期[3]，在這一階段，兒童的閱讀能力不斷積累，元理解能力也開(kāi)始發(fā)展，并且隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提升。小學(xué)五年級(jí)是元理解能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期[4]。中學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡與年級(jí)的增長(zhǎng)，他們?cè)陂喿x活動(dòng)中的元理解能力不斷提升，閱讀元認(rèn)知能力迅速發(fā)展[5]。

中小學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式、個(gè)人智力等方面的差異，導(dǎo)致元理解能力的發(fā)展在個(gè)體間存在著巨大差異。研究發(fā)現(xiàn)，元理解能力發(fā)展的個(gè)體間差異通常表現(xiàn)為：理解能力較強(qiáng)的中學(xué)生比理解能力較差的中學(xué)生的元理解能力更高。

三、影響元理解準(zhǔn)確性的因素

元理解培養(yǎng)的目的是提升學(xué)生元理解的準(zhǔn)確性，元理解準(zhǔn)確性是元理解能力的重要體現(xiàn)。在閱讀活動(dòng)中，如果人們可以判斷他們學(xué)到了什么、沒(méi)有學(xué)到什么，那么他們可以把注意力集中在未知的信息上。相反，如果他們的元理解準(zhǔn)確性很差，將無(wú)法準(zhǔn)確地使用他們的判斷來(lái)恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)閱讀。因此，本文從元理解準(zhǔn)確性角度，總結(jié)現(xiàn)有的研究結(jié)果，以期從中得到啟示，為提高學(xué)生的元理解準(zhǔn)確性提供行之有效的建議。

Rawson、Dunlosky和Thiede[6]檢驗(yàn)了重讀是否會(huì)提高元理解準(zhǔn)確性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，重讀組的元理解準(zhǔn)確性要顯著高于沒(méi)有重讀組，并把這一現(xiàn)象稱(chēng)之為“重讀效應(yīng)（rereading effect）”。這一結(jié)果說(shuō)明，重讀是提高元理解準(zhǔn)確性的有效策略。Weaver和Bryant[7]檢驗(yàn)了降低文本難度是否能有效提高元理解準(zhǔn)確性，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是說(shuō)明文還是敘事文，被試在中等難度條件下的元理解準(zhǔn)確性要顯著高于簡(jiǎn)單和困難難度。這一結(jié)果表明，適度的難度有助于幫助閱讀者提高元理解準(zhǔn)確性。同樣，也有研究表明，不僅文本難度會(huì)影響元理解準(zhǔn)確性，對(duì)不同難度文本的閱讀順序也會(huì)影響元理解準(zhǔn)確性。V?ssing、Stamov‐Ro?nagel和Heinitz[8]在2017年的研究中發(fā)現(xiàn)，由難到易的閱讀順序會(huì)提高元理解準(zhǔn)確性。

最近的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，繪畫(huà)能夠有效提高元理解準(zhǔn)確性。Schleinschok、Eitel和Scheiter[9]在2017年的一項(xiàng)研究中，要求繪畫(huà)組與控制組學(xué)習(xí)同一段材料，在閱讀完每段后有三分鐘的時(shí)間來(lái)畫(huà)出與閱讀內(nèi)容有關(guān)的圖像。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，繪畫(huà)組的元理解準(zhǔn)確性要顯著高于控制組，這一結(jié)果表明，繪畫(huà)是提高元理解準(zhǔn)確性的有效策略。Thiede和Anderson[10]在2003年的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要求大學(xué)生被試閱讀涵蓋各種主題的多篇文章。兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果均發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總結(jié)文本內(nèi)容組的元理解準(zhǔn)確性顯著高于沒(méi)有總結(jié)文本內(nèi)容組，表明閱讀后進(jìn)行總結(jié)是提高元理解準(zhǔn)確性的有效方法。

綜上所述，提高元理解準(zhǔn)確性的策略是多種多樣的。上述研究為我們把提高元理解準(zhǔn)確性的有效策略應(yīng)用、推廣到教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供了理論支持。

四、元理解對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

綜上，元理解在閱讀中發(fā)揮著不可替代的作用，合理地使用策略能夠有效提高元理解準(zhǔn)確性。因此，基于中小學(xué)生元理解能力的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x活動(dòng)中合理、有效地使用元理解策略是十分必要的。對(duì)此，我們給出以下幾點(diǎn)具體建議。

（一）指導(dǎo)學(xué)生合理有效地使用元理解策略

幫助中小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中應(yīng)用元理解策略時(shí)，教師要扮演好指導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題給予及時(shí)的解答與指導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生元理解策略的應(yīng)用效果有一個(gè)系統(tǒng)且全面的監(jiān)控。閱讀材料特征、重讀、閱讀順序、加工容易度、畫(huà)圖等策略都能提高元理解準(zhǔn)確性。要想指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中合理地使用這些策略，教師要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師作為指導(dǎo)者，需要熟練掌握、應(yīng)用這些策略，只有這樣才能更好地教授給學(xué)生。其次，要根據(jù)學(xué)生的接受能力、閱讀水平、閱讀習(xí)慣等方面的差異因材施教，幫助學(xué)生找到適合自身的元理解策略。最后，要注重實(shí)踐，大量的閱讀實(shí)踐不僅有助于使學(xué)生掌握元理解策略的應(yīng)用技巧，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）元理解能力的培養(yǎng)要重視發(fā)展特點(diǎn)

中小學(xué)生的元理解能力隨著年齡的增長(zhǎng)不斷提高。教師在培養(yǎng)學(xué)生的元理解能力時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[11]。例如，低年級(jí)的學(xué)生更適用畫(huà)概念圖這一簡(jiǎn)單直觀的元理解策略，而年級(jí)較高的學(xué)生則更適用總結(jié)、自我反思等有一定難度的策略。同時(shí)，在將元理解策略應(yīng)用到教學(xué)上時(shí)，要注意對(duì)不同年齡階段的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要多指導(dǎo)，多鼓勵(lì);而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓他們探索適合自己的元理解策略。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）