郭培炎

[摘 要] 童話教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師要不斷優(yōu)化童話教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。文章重點(diǎn)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法提出觀點(diǎn)，以便為小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)提供更多參考與啟示。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);教學(xué)方法

童話具有敘事性強(qiáng)、可讀性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富、寓意深刻等特點(diǎn)，在各版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容中均占較大比例，深受小學(xué)生喜愛。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)入“部編版”時(shí)代，童話故事依然選錄內(nèi)容較為簡(jiǎn)單但實(shí)則內(nèi)涵深刻的代表作品，既方便學(xué)生的閱讀理解，也為師生互動(dòng)與教師授課提供了資源。童話所營(yíng)造的故事情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，獲得更多的哲理感悟，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。教師可嘗試通過(guò)以下途徑進(jìn)行童話教學(xué)。

一、聲情并茂，“讀”中解意

小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話往往短小精悍，言簡(jiǎn)意賅，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本。通過(guò)大聲朗讀，學(xué)生會(huì)更加專注，在語(yǔ)言和聲音的刺激下，想象童話中的場(chǎng)景，進(jìn)而更好地把握童話故事的線索，增強(qiáng)對(duì)故事形象的多維描繪，強(qiáng)化對(duì)故事情感的換位思考。在不斷地朗讀中，學(xué)生還會(huì)有每讀一遍都有新的情感體驗(yàn)與認(rèn)知收獲的感受。在朗讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生注意變化語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，根據(jù)自己的理解加入更多的情感元素，從而增強(qiáng)對(duì)文意的理解。如部編版二年級(jí)上冊(cè)科技短文《我是什么》的教學(xué)中，教師要突出該篇童話語(yǔ)言樸實(shí)的特點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生感受童話的畫面感與行文節(jié)奏。朗讀過(guò)程中，教師可讓學(xué)生想象自己就是文中的“我”，如此，學(xué)生就能在朗讀過(guò)程中感受到變化的奇妙性，增加了童話教學(xué)的趣味性，同時(shí)對(duì)水的不同形態(tài)以及利害影響都能有所了解，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。

二、自主思考，“問(wèn)”中探秘

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，提問(wèn)是不可或缺的教學(xué)手段。鑒于小學(xué)生的邏輯思維與分析判斷能力有限，對(duì)課文的閱讀往往流于表面，無(wú)法直擊文章本質(zhì)，需要教師通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓小學(xué)生在自主思考中得到更多啟發(fā)，完成知識(shí)的探究。通常教師設(shè)問(wèn)的依據(jù)有：自己對(duì)文章的理解;教材課后的附帶問(wèn)題;教學(xué)實(shí)踐總結(jié)等。問(wèn)題要緊扣童話內(nèi)容，引發(fā)小學(xué)生的思考。如部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師應(yīng)先讓小學(xué)生明確童話講述的是成長(zhǎng)中的小蝌蚪的身體變化，通過(guò)小蝌蚪找媽媽的主動(dòng)性來(lái)教育學(xué)生強(qiáng)化自主積極性，學(xué)會(huì)自主探究問(wèn)題，獨(dú)立生活。教學(xué)過(guò)程中可設(shè)問(wèn)：“小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中，身體發(fā)生了哪些變化呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)讀課文劃選出代表小蝌蚪身體變化的文句，對(duì)小蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙的必然過(guò)程有了更清楚的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)童話故事的內(nèi)容有了初步的了解后，教師可繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“小蝌蚪為了找媽媽，不斷地認(rèn)錯(cuò)媽媽，又繼續(xù)努力找媽媽，最后找到了媽媽，同學(xué)們應(yīng)該向小蝌蚪學(xué)習(xí)什么？”這樣的問(wèn)題顯然是童話故事之外的延伸，讓學(xué)生在積極思考中暢所欲言，鍛煉了大家的思維能力，教學(xué)更顯厚度。

三、感同身受，“演”中賦情

童話教學(xué)中，教師要利用篇幅短小的童話故事打開學(xué)生的情感傳遞通道，讓童話故事引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而更好地理解文章。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或組織學(xué)生演繹童話故事。先選取一些內(nèi)容飽滿、角色形象突出、對(duì)話充實(shí)的童話故事作為表演劇本，鼓勵(lì)學(xué)生自選角色，在表演過(guò)程中適當(dāng)發(fā)揮，讓故事中的角色更加形象生動(dòng)，從而幫助學(xué)生在感悟角色情感的過(guò)程中理解文章，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如在部編版二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》的教學(xué)中，因角色設(shè)定較少且對(duì)話較多，非常適合進(jìn)行角色表演。教師擔(dān)任總導(dǎo)演，學(xué)生分角色按組進(jìn)行表演，道具自選自備，要求表演有表情、有動(dòng)作，對(duì)話注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。有的學(xué)生展現(xiàn)了喜鵲的勤勞感與幸福感，有的學(xué)生展現(xiàn)了寒號(hào)鳥的懶惰性與落敗感，有的學(xué)生擔(dān)任旁白角色，劇情交代到位。通過(guò)深入童話中充當(dāng)故事角色，學(xué)生會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容有更深的認(rèn)識(shí)。通過(guò)模仿喜鵲與寒號(hào)鳥兩個(gè)人物的對(duì)話，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到兩個(gè)角色對(duì)壘巢有著不同的態(tài)度，結(jié)果也是差距甚大，明白了一味好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)，只能迎來(lái)壞結(jié)果的道理，并且告誡自己要不斷努力，勤勉奮斗。正是因?yàn)橛辛送捁适碌谋硌?，學(xué)生才能對(duì)童話故事有更深刻的感悟，從而收到理想的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)是能夠滿足小學(xué)生身心發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容，教師要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓童話成為小學(xué)生遨游暢想的天空的翅膀，用童話中的奇妙語(yǔ)言編織出天空的朵朵云彩，用合理的教學(xué)手段撐起那片天空，伴隨學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚榮.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課本中童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2014（22）：94-94.

[2]王元輝.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的思考[J].科普童話，2013（6）：38-38.

（責(zé)任編輯：朱福昌）