戴欣

【內(nèi)容摘要】閱讀教學在初中語文學科教學中占據(jù)著重要地位，而拓展性閱讀能夠在滿足學生心理特點與認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，依托于教材內(nèi)容，將課堂學習延伸到課外閱讀，旨在讓學生更加深刻地理解課文的內(nèi)容與思想情感，并培養(yǎng)學生對語文閱讀的熱愛?；诖?，本文主要以人教版八年級上冊為例，探討初中語文拓展閱讀教學的若干思考。

【關(guān)鍵詞】初中語文?閱讀教學?拓展閱讀?教材內(nèi)容

在語文拓展閱讀教學中，教師能夠讓學生圍繞著某一閱讀素材，展開延伸性和探究性的自主閱讀，然后在閱讀的過程中形成個人的見解，旨在提高學生的語文閱讀能力。因此，這一拓展閱讀教學模式是符合語文課程標準的重要教學模式，利于提高學生的語文能力與語文素養(yǎng)。在新時期，初中語文教師要切實提高閱讀教學的實效性，則可充分運用拓展閱讀教學模式來達到這一教學目的。

一、初中語文拓展閱讀的現(xiàn)狀

當前在初中語文閱讀教學中，實際上已經(jīng)有一些語文教師踐行了拓展閱讀教學模式。只是在實際的教學過程中，卻存在著一些不可忽視的問題。一方面，一些教師并沒有充分重視開展拓展性閱讀教學的重要性，也沒有制定系統(tǒng)又科學的拓展性閱讀法，甚至這一閱讀教學法流于形式，教師沒有充分結(jié)合學生的實際學情來制定拓展閱讀方案。因此，拓展閱讀教學的質(zhì)量并不理想。另一方面，由于教師為學生布置了過多的作業(yè)任務，導致學生缺乏拓展閱讀自主學習的時間，使其往往只是用快餐式閱讀的方式來進行閱讀。這就與拓展閱讀教學的目的相悖，若是沒有培養(yǎng)起學生的閱讀興趣，則很難真正貫徹落實拓展閱讀。

二、初中語文拓展閱讀教學的實踐策略

初中語文拓展閱讀教學的發(fā)展狀況不容樂觀這一問題需要引起教師的重視，筆者主要提出以下幾點教學策略：

1.類文比較的拓展閱讀教學策略

在語文教學中，雖然主要的是依靠教材來展開教學活動，但是教師不能局限于教材，這并不利于學生汲取新穎的、生動的、豐富的語文信息。因此，教師應該積極開展拓展閱讀教學。其中，類文比較就是類似的文章進行對比，學生能夠在這個對比的過程中實現(xiàn)一些知識的類化或者遷移，既可在一定程度上拓寬學生的知識結(jié)構(gòu)，又可達到鞏固知識的目的。比如在人教版八年級上冊《背影》這篇文章的拓展閱讀教學中，教師可以為學生推薦鄒韜奮所創(chuàng)作的《我的母親》這篇文章，將其中比較類似的內(nèi)容進行對比閱讀。比如在《背影》這篇文章中，有“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”這樣讓作者感到心酸淚流的描寫，在《我的母親》一文中，“從帳里望得見母親獨自一人在燈下做鞋底，我心里又想起母親的勞苦，輾轉(zhuǎn)反側(cè)睡不著，很想起來陪陪母親”這些句子也反映了作者對母親的勞苦表達的心酸，并且都刻畫了一種難忍和歉疚不安之情。在類文比較的拓展閱讀中，學生的情感體悟會更加深刻而鮮明。

2.作品延伸的拓展閱讀教學策略

在語文拓展閱讀中，作品延伸實際上是對同一作者的文章進行延伸閱讀的拓展閱讀形式。比如在《蠟燭》這篇文的拓展閱讀教學中，教師可指導學生閱讀西蒙諾夫的其他作品。西蒙諾夫原本是一個軍事記者，后來則一直在創(chuàng)作戰(zhàn)爭題材的文章。從《蠟燭》這篇文章延伸到西蒙諾夫的三部曲《生者與死者》、《等著我吧》等等作品。這些作品雖然都以戰(zhàn)爭為題材，但是卻從不同的切入點來進行創(chuàng)作，反映了戰(zhàn)爭中的各種不同姿態(tài)。比如《蠟燭》描寫了南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士的至深情感;《生者與死者》描寫了不同的人在同一環(huán)境中的意識，反映當時人民的自我意識水平;《等著我吧》這首詩描寫了戰(zhàn)士抱有的希望、妻子對丈夫自始至終忠貞不渝的愛。

3.學科整合的拓展閱讀教學策略

學科整合，實際上將語文閱讀向著其他學科拓展，通過學科交叉和滲透，可以有效拓寬學生的視野。比如在《中國石拱橋》的拓展閱讀教學中，教師可為學生推薦《頤和園》、《橋梁遠景圖》等等，將具有歷史和美術(shù)等等學科交叉特征的文章歸集起來，拓寬學生的知識面，利于幫助學生學會運用多學科的知識來對問題進行分析與解決，提高學生對知識的綜合運用能力，同時也可培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，這與新時期課程改革和課程標準對學生提出的要求相符合。因此，在初中語文拓展性閱讀教學中，教師可以引導學生盡可能地搜集多學科交叉的文章，從中汲取更多的營養(yǎng)，提高自身的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文拓展閱讀在初中語文教學中發(fā)揮著重要作用。初中語文教師要切實提高初中語文閱讀教學的有效性，就應該要推進拓展閱讀這一方式，切實通過不同的拓展閱讀方法，擴充學生的閱讀知識面，并不斷積累其閱讀知識與技能。新時期的課程標準要求閱讀教學能夠既注重閱讀的量，也要注重閱讀的質(zhì)，教師需要切實探索有效的拓展閱讀指導方法，推進初中語文拓展閱讀教學的有效開展。

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