李黎明

【內(nèi)容摘要】教學方式的科學與否直接影響同學們對知識的接受程度，特別是針對高中生這個特殊的群體，知識多、任務(wù)重，每天都在和不同的學科接觸，而學習的知識又比較枯燥。因此教師就應(yīng)該根據(jù)自己教授學科的學科特點，選擇不同的教學方式，與時俱進，適應(yīng)學生的學習特點。今天筆者就要淺析“思維導圖”在高中生物教學中的作用。

【關(guān)鍵詞】思維導圖?高中生物?科學應(yīng)用

引言

方法為成功創(chuàng)造出捷徑，良好方法的引導不僅會提升學生的學習能力，也可以有效緩解教師的教師壓力。思維導圖作為一種科學高效的思維邏輯方式，近年來備受推崇，影響巨大。它利用聲音、文字、圖畫等，用多種方式從多個方面綜合提升大腦思維的活躍性，增強記憶力。將思維導圖應(yīng)用在高中生物教學中，可有效提升學生的學習興趣與效率，做到對知識更好的吸收，構(gòu)建高效課堂。

一、課前：深入了解思維導圖，并加以綜合運用

將思維導圖運用到生物課程中之前，我們首先要對思維導圖有一個清晰的了解，發(fā)現(xiàn)思維導圖與生物課程的內(nèi)在聯(lián)系。思維導圖，顧名思義就是用樹狀圖等多種直觀的表現(xiàn)方式將自己的思維過程清晰地呈現(xiàn)在紙上。相較于枯燥、生硬、直白的文字敘述，思維導圖可以將同樣的知識脈絡(luò)更加清晰、生動的進行表達，可以增加同學們對生物的興趣，學習更有積極性與自主性。同時，生物作為一門自然科學，其中牽扯到大量的實驗、結(jié)構(gòu)圖等。正確的運用思維導圖可以將復雜的實驗順序與結(jié)構(gòu)圖簡單化，做到一目了然，一張圖概括整體，可以加強同學們對所學知識的印象，提升學習效率，優(yōu)化學習效果。因此，正確的運用思維導圖在高中生物教學過程中至關(guān)重要。

教師的講課過程可以劃分為備課、講課、課后總結(jié)三大部分。思維導圖應(yīng)用也應(yīng)從這三個方面入手，深入貫徹到每個環(huán)節(jié)里面，融會貫通。

二、備課：制作思維導圖，展示整體知識脈絡(luò)

教師的備課過程類似于學生的預(yù)習過程，需要對課堂上要傳授的知識進行梳理，并對重點、難點等進行標記，將知識簡單、清楚地教授給學生。因此，教師在備課時可以利用電腦等制作思維導圖，對知識按照難易程度等進行劃分，由淺入深，上課前對學生進行展示，使他們對知識有一個整體把握，了解自己要學什么，哪些是重點，哪些自己應(yīng)做好標記。例如，在學習“孟德爾雜交”實驗時，教師應(yīng)在深入教學之前，通過思維導圖，將實驗步驟向大家進行展示，同時將重點內(nèi)容或者是易錯知識點等用紅色字體標紅，使整個實驗在一張導圖中得以完整、具體的呈現(xiàn)。充分發(fā)揮思維導圖在備課過程中的作用。

三、講課：運用思維導圖，將難重點簡單化

課堂學習是學生接收知識的主要方式，課堂教學的好壞不僅是學生學習成功與否的關(guān)鍵，也是檢驗一個教師教學稱職與否的標準。因此，教師更應(yīng)在實際的課堂教學中靈活運用思維導圖，最大限度提升自己的課堂教學效果。教師可在講課過程中對自己講授的知識利用思維導圖進行系統(tǒng)梳理，將不同的知識點進行分類整理，盡可能用最簡單的方式講解難點和重點。每個人都是不同的個體，他們的智商水平，思維方式等都存在不同程度的差異。學生與教師之間，這種差異同樣存在，如果我們單純借助語言來進行講解，對學生來說，勢必會存在不同程度的理解障礙，這種理解障礙的存在不僅加大了教師的教學難度，同時也影響了學生們的學習效果。這時候，思維導圖就發(fā)揮了作用。思維導圖作為一種科學、理性的工具，可以做到對知識清晰、高效的展現(xiàn)，清晰地呈現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。這種效果可以幫助不同層次的學生對知識進行直接理解，從而做到對知識的簡單化[1]。例如，在學習細胞的構(gòu)成這一章節(jié)時，細胞構(gòu)成知識點瑣碎，識記內(nèi)容較多，而且學生又是第一次接觸到植物細胞及其構(gòu)成這一概念，如果老師對知識進行單純的講解，學生就可能將結(jié)構(gòu)搞混：分不清細胞質(zhì)是什么;細胞壁和細胞膜是什么關(guān)系，葉綠體又屬于哪里。這時老師可以運用思維導圖對同學進行展示，利用括號、箭頭等表達細胞各結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)系，同學們就會對細胞構(gòu)成的內(nèi)在邏輯更加清晰。

四、課后總結(jié)：學生制作思維導圖，復習總結(jié)所學知識

思維導圖的運用可以有效推動學生進行自主學習，課后自我總結(jié)，加深印象。教師結(jié)束授課時，可以安排學生在課后將課堂所學知識制作成思維導圖，進行展示。學生制作思維導圖的過程，就是一個自主學習的過程。他們可以準確把握自己的薄弱點，查缺補漏，做到對知識的整體把握[2]。 也可以在制作思維導圖的過程中，對知識有更深刻的理解。學生向班級展示思維導圖的過程，也是一個參與課堂互動的過程，他們可以與老師共同解答其他學生的疑問，也可以向同學們講解自己思維導圖的制作過程與思維邏輯。這個過程不僅可以加強制作者對知識的掌握，也可以使其他同學對知識點進行復習。讓學生課后自主制作思維導圖，遵循了人類遺忘規(guī)律，可有效提升學生對知識的吸收掌握能力，進一步提升課堂效率。同時思維導圖在章節(jié)知識樹立過程中也發(fā)揮著重要的作用，當學習完一個章節(jié)時，教室可以制作思維導圖對全章節(jié)的知識進行梳理，利用不同形式的思維導圖將知識的內(nèi)在聯(lián)系加以強調(diào)，可以幫助學生回顧已學內(nèi)容，將相關(guān)知識點加以串聯(lián)，掌握不同知識間內(nèi)在的思維邏輯關(guān)系。思維導圖的應(yīng)用，順應(yīng)課程改革的要求，在結(jié)合生物學科特點的基礎(chǔ)上，運用科學方式，構(gòu)建高效生物的高中課堂，大幅度提升我國生物教育的質(zhì)量。

結(jié)束語

思維導圖是一種科學的思維展現(xiàn)方式。與生物理性、繁瑣的特點相契合，可以做到將枯燥的知識生動化，將繁瑣的文字敘述簡單化。兩者結(jié)合可以降低生物教學的難度，同時有效的避免了因?qū)W科枯燥同學們喪失興趣等情況的發(fā)生。從長遠來看，可有效推動我國生物科學的發(fā)展，提升學生生物素養(yǎng)，為生物研究事業(yè)提供強大的人才儲備，推動我國教育，文化，科研等的多方面全方位發(fā)展。

【參考文獻】

[1]趙卓， 湯婷婷. 思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用[J]. 教學與管理， 2016（30）：92-94.

[2]余晶晶. 思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用[J]. 教育：文摘版：00054.