楊寧

“項目化學(xué)習(xí)”以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為本，致力于提升學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，與傳統(tǒng)的主題拓展課程、主題活動不同，它是一種深度的探究活動。武漢市武昌區(qū)復(fù)興路小學(xué)開發(fā)了系列基于項目化學(xué)習(xí)的項目課程，在引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、合作探究問題、自主解決問題方面做出了積極探索。

作為面向未來的深度學(xué)習(xí)方式的代表，“項目化學(xué)習(xí)”正越來越為教育界所重視。如何讓這種深度學(xué)習(xí)方式發(fā)揮實效？學(xué)校校本課程建設(shè)就是很好的實施載體和契機。項目化學(xué)習(xí)并非隨機安排的動手操作課，而是根據(jù)國家課程標準，精心設(shè)計的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)運用跨學(xué)科知識解決生活實際問題，兼顧知識掌握（如數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)）和能力培養(yǎng)（如領(lǐng)導(dǎo)力、演講能力、合作交流能力）。項目化學(xué)習(xí)關(guān)鍵要點包括：學(xué)習(xí)目標、生活聯(lián)系、學(xué)生執(zhí)行、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評估。

在有效開展校本課程項目化學(xué)習(xí)的生動實踐中，我們抓住關(guān)鍵要點進行了充分的嘗試。

一是在體系構(gòu)建中，將碎片化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為整體性項目。確立明確的目標，是項目化學(xué)習(xí)的基本特點。許多校本課程往往流于形式，大多難以與國家課程標準的內(nèi)在邏輯相符合?？梢姼倪M的第一步應(yīng)該是依據(jù)課程標準開發(fā)學(xué)習(xí)項目。

以學(xué)習(xí)項目《科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育》為例，首先把小學(xué)階段核心素養(yǎng)中的科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育進行具體化，把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)落實到校本課程中，確定小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育的總體目標;再確定小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育的校本化分段目標;最后將課程標準對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求都轉(zhuǎn)化、融入學(xué)生要做的項目中。

其次，從學(xué)科知識與重點能力出發(fā)進行課程內(nèi)容的安排，學(xué)校構(gòu)建了校本課程結(jié)構(gòu)。（如表格所示）

這樣一種以項目化學(xué)習(xí)為載體的校本課程體系，使得學(xué)校校本課程建設(shè)在總體目標框架下維度清晰，同時依據(jù)二級目標，老師們通過項目化學(xué)習(xí)的方式進行校本化處理，落實項目目標。課標要求、項目指南以及課堂教學(xué)完全融合在一起，課程的整體連貫性得以呈現(xiàn)。

二是在學(xué)習(xí)方式變革中，將“項目”轉(zhuǎn)化為“項目學(xué)習(xí)”?！白鲰椖俊薄佟绊椖繉W(xué)習(xí)”。那么，如何開展嚴格性與內(nèi)容深度性兼而有之的“項目學(xué)習(xí)”呢？

首先是師生角色轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位。以《健康飲水》項目為例，師生起初的共同設(shè)計是對飲用水的水質(zhì)進行調(diào)查，在后續(xù)研究中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，目前各種飲料、飲用水都有質(zhì)量鑒定，這個項目的研究意義不大。相比而言，更實際的問題則是同學(xué)們每天的飲水量。于是，項目組及時調(diào)整了驅(qū)動性問題：“如何引導(dǎo)同學(xué)正確飲水?！痹谶@個過程中，學(xué)生感覺最難的一步是設(shè)計小學(xué)生的一日飲水量表。教師于是介入指導(dǎo)，提供飲水量計算公式、學(xué)校體檢學(xué)生的體重數(shù)據(jù)，等等，使得學(xué)生能順利完成任務(wù)。

其次是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)分工協(xié)作和相互配合。每一個項目的開展，老師都采用了協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生親歷自主、探究、合作、展示多個環(huán)節(jié)。這樣既有利于項目任務(wù)的完成，同時也有利于提高學(xué)生的合作、交流和創(chuàng)造能力。