朱敏

培養(yǎng)正確的科學精神是學生科學素養(yǎng)養(yǎng)成目標之一，小學階段是學生“科學精神”形成的初級階段。對于小學生來說，應該具有這些科學精神：強烈的好奇心;質疑的精神;與人合作、不怕困難的精神;尊重生命和愛護環(huán)境的覺悟。而團結合作的科學精神是現(xiàn)在小學生普遍缺乏的。

在日常教學過程中，經(jīng)常會看到有的孩子有很高的學習積極性，愿意去探究科學知識，但一旦和同學一起進行探究，意見不一致時，容易出現(xiàn)不合作的現(xiàn)象。有的孩子一味依賴同學，坐享同伴的成果，對探究過程漠不關心。

項目化學習是一個促成學生團結合作探究知識的學習過程，如何在項目化學習中培養(yǎng)學生的“團結合作的科學精神”呢？筆者以為要特別重視四個方面：

首先，教師要思考項目能否調動學生的主動性。要使學生內心產生強烈的學習動機，把學習變成他們主動滿足自己需要的過程，這就需要教師了解學生的學習情態(tài)及心理狀況，找準切入點，設計能夠激勵學生探究欲望的學習任務。教師應從培養(yǎng)學生良好的心理品質出發(fā)，讓學生性格、意志、情感、自我、信念等非智力因素在學習過程中得以激發(fā)，從而塑造學生正確的態(tài)度。

其次，要合理分配小組。小組合作是項目化學習的基本組織方式。學生在小組合作學習時，若出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，或是有學生過于被動缺乏參與時，教師要反思自己的分組是否合理。如一個組里不能只有一個太強勢的學生，這樣其他學生會有依賴性。同一個小組應搭配性格和能力基本相近的學生，再搭配幾名能力水平雖然稍弱但也基本相當?shù)膶W生，這樣就不會因為個別學生太強勢而霸占學習機會獨攬學習權利的現(xiàn)象，也有助于以強帶弱。小組在開展探究活動時，教師還要進行科學的引導，讓團結合作的科學態(tài)度在小組學習中形成。

第三，認領的任務要明確，細化的任務要有難易層次。小組認領學習任務之后，要在一起共同研究，讓每一個成員理解所要達成的學習目標。教師要到各小組進行解釋、指導，幫助分析，讓每一個學生明確自己的學習任務。小組內分配任務時，教師也要給予適當指導，引導學生將任務進行細分，且要有難易層次。一般來說，任務越細小越好，方便不同能力層次的學生進行選擇，確保每一位學生都能參與進來，消弭部分學生因自信不足、積極性不夠而產生的思想包袱。

最后，評價要突出對“團結合作”的考察。項目化學習是以發(fā)展學生主體性為目標的學習方式，應加強評價體系構建的研究。以科學的評價為導向，促成教師、家長、學生的教育觀念、學習觀念的轉變。如在評價體系中設置小組互評，切實讓學生將“主體性”作為自己的發(fā)展目標。另一方面，在評價體系中強化對“團結合作”的考察，給學生施加一定的壓力，促使部分依賴性強的學生糾正依賴思想，同時培養(yǎng)學生的自律性，在學習活動中，能夠理解并按照一定的標準和規(guī)則自我約束、自我控制。