朱敏
培養(yǎng)正確的科學精神是學生科學素養(yǎng)養(yǎng)成目標之一,小學階段是學生“科學精神”形成的初級階段。對于小學生來說,應該具有這些科學精神:強烈的好奇心;質疑的精神;與人合作、不怕困難的精神;尊重生命和愛護環(huán)境的覺悟。而團結合作的科學精神是現(xiàn)在小學生普遍缺乏的。
在日常教學過程中,經(jīng)常會看到有的孩子有很高的學習積極性,愿意去探究科學知識,但一旦和同學一起進行探究,意見不一致時,容易出現(xiàn)不合作的現(xiàn)象。有的孩子一味依賴同學,坐享同伴的成果,對探究過程漠不關心。
項目化學習是一個促成學生團結合作探究知識的學習過程,如何在項目化學習中培養(yǎng)學生的“團結合作的科學精神”呢?筆者以為要特別重視四個方面:
首先,教師要思考項目能否調動學生的主動性。要使學生內心產生強烈的學習動機,把學習變成他們主動滿足自己需要的過程,這就需要教師了解學生的學習情態(tài)及心理狀況,找準切入點,設計能夠激勵學生探究欲望的學習任務。教師應從培養(yǎng)學生良好的心理品質出發(fā),讓學生性格、意志、情感、自我、信念等非智力因素在學習過程中得以激發(fā),從而塑造學生正確的態(tài)度。
其次,要合理分配小組。小組合作是項目化學習的基本組織方式。學生在小組合作學習時,若出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象,或是有學生過于被動缺乏參與時,教師要反思自己的分組是否合理。如一個組里不能只有一個太強勢的學生,這樣其他學生會有依賴性。同一個小組應搭配性格和能力基本相近的學生,再搭配幾名能力水平雖然稍弱但也基本相當?shù)膶W生,這樣就不會因為個別學生太強勢而霸占學習機會獨攬學習權利的現(xiàn)象,也有助于以強帶弱。小組在開展探究活動時,教師還要進行科學的引導,讓團結合作的科學態(tài)度在小組學習中形成。
第三,認領的任務要明確,細化的任務要有難易層次。小組認領學習任務之后,要在一起共同研究,讓每一個成員理解所要達成的學習目標。教師要到各小組進行解釋、指導,幫助分析,讓每一個學生明確自己的學習任務。小組內分配任務時,教師也要給予適當指導,引導學生將任務進行細分,且要有難易層次。一般來說,任務越細小越好,方便不同能力層次的學生進行選擇,確保每一位學生都能參與進來,消弭部分學生因自信不足、積極性不夠而產生的思想包袱。
最后,評價要突出對“團結合作”的考察。項目化學習是以發(fā)展學生主體性為目標的學習方式,應加強評價體系構建的研究。以科學的評價為導向,促成教師、家長、學生的教育觀念、學習觀念的轉變。如在評價體系中設置小組互評,切實讓學生將“主體性”作為自己的發(fā)展目標。另一方面,在評價體系中強化對“團結合作”的考察,給學生施加一定的壓力,促使部分依賴性強的學生糾正依賴思想,同時培養(yǎng)學生的自律性,在學習活動中,能夠理解并按照一定的標準和規(guī)則自我約束、自我控制。