袁成武

“教育要學(xué)生帶走的不僅是書包里的東西，還有超越書本知識(shí)的人的素養(yǎng)?！蓖瑯拥?，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不只是為了升學(xué)，更是為了把數(shù)學(xué)本身的學(xué)科意義滲透到學(xué)生的思維品質(zhì)、實(shí)踐操作和認(rèn)知情感當(dāng)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，致力于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。筆者經(jīng)過數(shù)年實(shí)踐與反思，總結(jié)出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的六點(diǎn)實(shí)施策略。

一是創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要完成的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提供時(shí)間和空間給學(xué)生自主探究感興趣的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生在探究過程中經(jīng)過自主探索和合作交流，在數(shù)學(xué)知識(shí)與其應(yīng)用之間建立起即時(shí)聯(lián)系。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)目的不僅是吸引眼球，情境中所提出的任務(wù)要更快速地指向?qū)W習(xí)項(xiàng)目的主題。因此，教師需要考量情境是否需要？需要怎樣的情境？情境是已有結(jié)構(gòu)還是開放式的？項(xiàng)目主題的提出是否明晰？問題是否聚焦？是否基于學(xué)生的認(rèn)知挑戰(zhàn)……

二是真實(shí)問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“真實(shí)問題”主要是源于真實(shí)生活中的問題、來自學(xué)生學(xué)習(xí)中的確存在又亟待解決的問題和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要讓“真實(shí)問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。問題導(dǎo)向要求教師準(zhǔn)確地把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，并且梳理出任務(wù)之間的進(jìn)階關(guān)系，使原本難以下手的學(xué)習(xí)變得可操作，讓學(xué)生帶著問題探究，用數(shù)學(xué)眼光觀察世界和發(fā)現(xiàn)問題，從了解表象到尋找問題再到確定研究方向，過程的推進(jìn)讓學(xué)生思維意識(shí)向數(shù)學(xué)化遞進(jìn)。

三是搭建“腳手架”。強(qiáng)調(diào)以生為本，著眼于發(fā)展，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架，讓他們運(yùn)用已有知識(shí)與學(xué)習(xí)資源積極地開展有效探索，從而進(jìn)階認(rèn)知水平。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容搭建學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題深入探究的“腳手架”，向?qū)W習(xí)的本質(zhì)和核心素養(yǎng)進(jìn)發(fā)。

四是適時(shí)指導(dǎo)。“授之以魚，不如授之以漁”，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”包括：閱讀理解、質(zhì)疑提問、梳理總結(jié)、表達(dá)交流。以“數(shù)學(xué)閱讀理解”為例，需要清楚數(shù)學(xué)語言由數(shù)學(xué)自然語言、符號(hào)語言、圖形語言組成，它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔，數(shù)學(xué)閱讀就要會(huì)讀“數(shù)學(xué)普通話”“符號(hào)”“圖形（表格）”。而數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形又是一個(gè)系統(tǒng)，彼此聯(lián)系，學(xué)生不一定能自主習(xí)得，需要指導(dǎo)。

五是主題（單元）教學(xué)。從一節(jié)一節(jié)的教學(xué)中跳出來，以“主題（單元）”作為教學(xué)的基本對(duì)象。確定單元學(xué)習(xí)主題，可以讓學(xué)習(xí)更具價(jià)值性，更有目標(biāo)，也更加系統(tǒng)化。面對(duì)問題化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在教師引導(dǎo)下親歷操作實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象觀察、提出猜想、推理論證等過程，經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過程，數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，以及數(shù)學(xué)問題的解決過程，從而積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和探究真理的科學(xué)精神。

六是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”模式的延伸和發(fā)展，是指根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以數(shù)學(xué)核心概念為中心，以微項(xiàng)目為載體，將主題項(xiàng)目分散為多個(gè)小項(xiàng)目（微小的主題學(xué)習(xí)模塊），再通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中開展一系列探究活動(dòng)，自主構(gòu)建知識(shí)框架，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。