周玉婷

從幼兒園到小學(xué)，這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程對(duì)家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折和考驗(yàn)。做好幼小銜接教育既是學(xué)前教育的內(nèi)容，也是小學(xué)教育的需要，更是兒童身心發(fā)展的需要。把幼小銜接僅僅簡(jiǎn)單地當(dāng)作是兩個(gè)教育階段的直接過(guò)渡，會(huì)造成幼兒入小學(xué)的不適應(yīng)。幼兒園和小學(xué)教育不能脫節(jié)，雙向驅(qū)動(dòng)是解決幼小銜接問(wèn)題的必由之路。

幼兒園與小學(xué)的差異？

教育內(nèi)容和手段不同。幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，幼兒在園一日生活以游戲?yàn)橹?。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)方法靈活多樣，多采用直觀教學(xué)法，游戲寓于教育之中，沒(méi)有考試制度。而小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，其教學(xué)特點(diǎn)以老師口頭傳授為主，學(xué)生以聽課、讀書、做作業(yè)方式來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅，有考試制度。驟然的變化往往會(huì)給兒童的心理、生理帶來(lái)壓力。

作息制度及生活管理不同。這是幼兒園與小學(xué)的最大區(qū)別。幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動(dòng)時(shí)間較多，而且中午有午睡時(shí)間，生活管理不帶強(qiáng)制性。而小學(xué)階段教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、生活節(jié)奏緊張、作息制度嚴(yán)格、紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。

師生關(guān)系不同。幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生活中，而且，幼兒教師與幼兒個(gè)別接觸的機(jī)會(huì)多，時(shí)間長(zhǎng)、涉及面廣。小學(xué)教師更多精力放在教學(xué)、作業(yè)批改及課堂紀(jì)律，孩子會(huì)有一定的心理落差。

生活環(huán)境不同。幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動(dòng)活潑、色彩亮麗，有許多的活動(dòng)區(qū)域，幼兒可以自由選擇游戲，與同伴進(jìn)行交往;小學(xué)的教室環(huán)境布置相對(duì)嚴(yán)肅，座位固定，學(xué)生自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)幼兒缺乏吸引力。

幼兒自身存在的問(wèn)題。孩子才是幼小銜接工作中的重點(diǎn)。孩子通常會(huì)坐不住，幼兒園是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，學(xué)習(xí)也往往采取游戲的方式進(jìn)行，并且活動(dòng)的時(shí)間間隔短。而進(jìn)入一年級(jí)后，課程教學(xué)都以“坐式”教學(xué)為主，一節(jié)課的時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致剛?cè)雽W(xué)的孩子很難適應(yīng)這么大的改變。

幼小和諧過(guò)渡策略：關(guān)注多元層面

加強(qiáng)心理建設(shè)與情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼小之間柔和過(guò)渡。

一是從小培養(yǎng)孩子對(duì)大自然和生活環(huán)境的熱愛之情。處于幼小銜接的幼兒，入小學(xué)后能否具備自主學(xué)習(xí)的能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我服務(wù)的能力以及初步的人際交往能力，良好的情感體驗(yàn)非常關(guān)鍵。在一日生活中鼓勵(lì)幼兒從生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)萬(wàn)物的存在和變化，使他們逐步認(rèn)識(shí)萬(wàn)事萬(wàn)物的變化都與自己的生活息息相關(guān)，鼓勵(lì)幼兒與自然接觸，熱愛大自然;愛護(hù)環(huán)境，樹立環(huán)保意識(shí);懂得善待身邊的事物，如玩具、用品等。

二是引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己和他人的情感變化，體驗(yàn)與人相處的快樂(lè)。幼兒在園時(shí)期，教師通過(guò)游戲的方式鼓勵(lì)幼兒積極參與集體、分組等游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與同伴交往。特別是大班可以為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣、體驗(yàn)式的幼小銜接活動(dòng)區(qū)。例如在角色表演區(qū)創(chuàng)設(shè)“我是小老師”活動(dòng)，幼兒通過(guò)與同伴互動(dòng)，體驗(yàn)扮演教師與學(xué)生的樂(lè)趣;在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)“我心中的小學(xué)”活動(dòng)，幼兒可通過(guò)書寫、閱讀的方式呈現(xiàn)出他們心中小學(xué)的模樣并與同伴交流;在建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)“小學(xué)什么樣”活動(dòng)，幼兒與同伴在多元材料的推動(dòng)下進(jìn)行搭建和展示，體驗(yàn)與同伴合作的樂(lè)趣，從中獲得成就和滿足感。要順利完成幼小銜接，必須重視孩子心理的柔和過(guò)渡，這對(duì)兒童身心正常發(fā)展是極其重要的。心理衛(wèi)生學(xué)家盧格說(shuō)：“人類的心理，最重要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)?！庇變哼M(jìn)入小學(xué)就像進(jìn)入一個(gè)新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴于一定的人際交往能力。交際能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

幼兒園、小學(xué)聯(lián)合開展活動(dòng)，形成雙向驅(qū)動(dòng)力。

加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)教師的溝通與交流，深入了解幼小銜接方面的內(nèi)容，力爭(zhēng)從各方面和小學(xué)有效銜接。比如，組織小學(xué)教師和幼兒園教師交談會(huì)。幼兒園教師可以給小學(xué)老師提出一些建議，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。組織有關(guān)老師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，深入了解即將升入小學(xué)的幼兒有哪些特點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)幼小銜接方面的知識(shí)，雙向交流合作，為幼兒順利升入小學(xué)做準(zhǔn)備。

組織幼兒參觀小學(xué)，對(duì)幼兒進(jìn)行入學(xué)教育，可從以下幾個(gè)方面著手：一是向幼兒講述有關(guān)小學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情況，讓幼兒了解從幼兒園畢業(yè)后都要成為一名小學(xué)生。但是，小學(xué)對(duì)小學(xué)生也有更高的要求，小學(xué)的環(huán)境與幼兒園完全不一樣，要學(xué)會(huì)適應(yīng)它。二是帶領(lǐng)大班幼兒走進(jìn)小學(xué)課堂，和小學(xué)生坐在同一個(gè)教室上課，讓他們通過(guò)自己的觀察和感受，了解小學(xué)的課堂教學(xué)情況和課外活動(dòng)的情況，使他們對(duì)小學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)有一些感性認(rèn)識(shí)。了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求，體驗(yàn)做一名小學(xué)生的快樂(lè)。三是組織幼兒與小學(xué)生一起參加活動(dòng)，比如，參加小學(xué)少先隊(duì)的入隊(duì)儀式，請(qǐng)小學(xué)少先隊(duì)員回園向大班幼兒介紹自己在小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诖蟀嘞聦W(xué)期特設(shè)了“幼小銜接”版塊，在此版塊中我們投放了小學(xué)書本、小學(xué)場(chǎng)景、活動(dòng)照片、紅領(lǐng)巾……幼兒在環(huán)境的烘托下感受著、期待著、實(shí)踐著。

家校攜手，為幼小銜接群策群力。

家長(zhǎng)在幼小銜接中扮演著重要的角色，不僅要和幼兒一同經(jīng)歷幼兒園階段，更要陪伴幼兒走進(jìn)小學(xué)，經(jīng)歷人生第一次重要的角色轉(zhuǎn)變。

定期召開家長(zhǎng)會(huì)。針對(duì)幼小銜接工作及本班的實(shí)際，各班學(xué)期初、學(xué)期末召開專題家長(zhǎng)會(huì)，宣傳幼小銜接的重要性，以取得家長(zhǎng)的配合。

在家園聯(lián)系欄增設(shè)家長(zhǎng)專欄，開辟家長(zhǎng)須知、專欄快訊、今日要點(diǎn)等欄目，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的信息交流。 開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓其了解幼兒園的幼小銜接教育，了解孩子在園表現(xiàn)，請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師給家長(zhǎng)做“怎樣做好幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備”的講座，組織教師、家長(zhǎng)、幼兒“三位”一體的教育活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參與并重視幼小銜接工作。

向家長(zhǎng)推薦幼小銜接好方法，讓家長(zhǎng)能更好地為幼兒做好入學(xué)前心理、生活、學(xué)習(xí)、交往等方面的準(zhǔn)備。

作為新時(shí)代的幼兒教師，要對(duì)處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律做進(jìn)一步探索，不斷尋求符合實(shí)際環(huán)境的幼小銜接途徑？，幫助兒童順利過(guò)渡和銜接，使千千萬(wàn)萬(wàn)兒童健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。