王亞麗

幼兒學(xué)習(xí)是在游戲中進(jìn)行的。通過游戲，幼兒可以增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展各種能力?，F(xiàn)在，很多幼兒園都以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的方式，讓幼兒進(jìn)行自主游戲。那么教師在游戲過程中，要扮演什么角色呢？

教師單純是知識(shí)的傳授者？紀(jì)律的維持者？矛盾的調(diào)節(jié)者？筆者以為，教師應(yīng)該從孩子的需要出發(fā)，本著一切為了孩子發(fā)展的原則，找到正確的角色定位。在自主游戲中，幼兒是游戲的主角，而教師的角色是多重的、變化的，絕不是單一的、固定的，要根據(jù)孩子的需求進(jìn)行“無(wú)縫切換”。

幼兒教師是“路人甲”。游戲過程是幼兒自主探索的過程，教師應(yīng)該做好一個(gè)“路人甲”。當(dāng)游戲正常開展時(shí)，教師不要過多地干涉;如果出現(xiàn)一些小問題，教師也可先旁觀，不要以為孩子什么都不會(huì)，給他們一點(diǎn)時(shí)間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們能自己解決問題，而且他們會(huì)相互學(xué)習(xí)交流，能力強(qiáng)的孩子還會(huì)指導(dǎo)能力較弱的，傳授自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以，教師是“路人甲”，在觀察的同時(shí)，盡量放手讓孩子按自己的意愿進(jìn)行游戲。

幼兒教師是“指導(dǎo)員”。當(dāng)幼兒在游戲中的確遇到“瓶頸”，游戲陷入“冷場(chǎng)”時(shí)，教師就要針對(duì)性地對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，適時(shí)給出一點(diǎn)“指導(dǎo)意見”。比如，“燒烤店”沒有客人光顧，店員等得無(wú)聊，拿著“食材”就開始互相打鬧。這時(shí)“指導(dǎo)員”出現(xiàn)了，嘗一嘗“烤肉串”，然后告訴店員“我昨天在燒烤店里看到，烤的不只有肉串，還有雞翅和雞腿;另外還有豆腐、香腸、饅頭片，好多好吃的呢！你們店里也可以增加一些品種啊！”在“指導(dǎo)員”的“指導(dǎo)”下，店員立馬去采購(gòu)、制作，一會(huì)兒就吸引來不少顧客，“燒烤店”又忙碌起來，游戲得以繼續(xù)進(jìn)行。

幼兒教師是“供貨商”。游戲材料投放的是否得當(dāng)，對(duì)幼兒游戲及個(gè)體發(fā)展起著重要作用。如果長(zhǎng)時(shí)間玩一樣?xùn)|西，誰(shuí)都會(huì)失去興趣。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中需要游戲材料時(shí)，教師要扮演好“供貨商”角色，要分層次、分批不斷更新游戲材料。教師在投放材料時(shí)要注意由易到難，不斷激起孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們保持新鮮感。此外，孩子對(duì)成品材料和單一功能的玩具不會(huì)產(chǎn)生持久的興趣，反而是廢舊物品及半成品材料更能引起他們的興趣。比如，扮演“媽媽”的小朋友在“娃娃家”里將投放的泡沫塊小心地掰成形狀各異、不同大小的碎塊，分別放到不同的盤子里，然后端上餐桌，告訴下班回來的“爸爸”“我今天做了魚和排骨，還給寶寶做了西紅柿炒雞蛋”?！肮┴浬獭币峁┍M可能多的可供孩子自由發(fā)揮和建構(gòu)的材料，滿足幼兒的不同需求，促進(jìn)幼兒自主游戲水平的提升。

幼兒教師也是“小朋友”。游戲時(shí)，教師除了觀察、指導(dǎo)和支持外，和孩子們一起游戲至關(guān)重要。教師只有參與到孩子的游戲中，才能真正了解他們的需求，知道他們?cè)谙胧裁?、要干什么。這時(shí)，教師就是一個(gè)“小朋友”，可以到“小舞臺(tái)”和孩子們一起唱歌、跳舞;到“娃娃醫(yī)院”去掛號(hào)請(qǐng)“醫(yī)生”看病;到閱讀角和孩子們一起看書講故事;到美工區(qū)和孩子一起完成一件作品……當(dāng)你把自己當(dāng)成“小朋友”時(shí)，才會(huì)更了解孩子的世界，也會(huì)感到最純真的快樂，并得到孩子的信任和愛。

教師在游戲中要在多種角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)變，給幼兒提供所需的支持和幫助，細(xì)致觀察，了解孩子的游戲興趣和愛好，幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)。教師要經(jīng)常和孩子一起設(shè)計(jì)和布置游戲環(huán)境，為孩子提供更多游戲機(jī)會(huì)，讓孩子按自己的意愿自由選擇、自主游戲，讓他們真正體會(huì)到自主游戲帶來的快樂，進(jìn)而在游戲中提高學(xué)習(xí)能力。