龔道敏

中華人民共和國成立以來，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”作為我國教育方針的重要內(nèi)容一直被肯定，并在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)容與形式上有所發(fā)展，各級(jí)各類學(xué)校也以不同的形式開展過勞動(dòng)教育的實(shí)踐，取得了一定經(jīng)驗(yàn)。2015年7月20日，教育部、團(tuán)中央、全國少工委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)指出，“加強(qiáng)勞動(dòng)教育對(duì)于推進(jìn)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義”，同時(shí)，提出了中小學(xué)勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)、基本原則、實(shí)施環(huán)節(jié)和保障機(jī)制，為開設(shè)好勞動(dòng)教育課程提供了政策支撐。但是，《意見》發(fā)布過去了三年多時(shí)間，“勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化”的窘境并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改觀。如何突破中小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的瓶頸？筆者提出以下建議供參考。

澄清勞動(dòng)教育概念，突破課程理論薄弱之困

勞動(dòng)與教育的疏離，其中一個(gè)重要的原因就是受不同時(shí)期的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素限制，勞動(dòng)的概念也時(shí)常遭到曲解、誤讀，以及形式化、扭曲化和單一化掩蔽了勞動(dòng)的本真意蘊(yùn)，甚至導(dǎo)致勞動(dòng)教育蒙上塵垢。

在學(xué)校，教師用勞動(dòng)來懲罰學(xué)生，達(dá)到規(guī)訓(xùn)行為的目的，或者將勞動(dòng)作為提升學(xué)生思想道德品質(zhì)的重要手段，或者將勞動(dòng)教育淪落為僅僅是培養(yǎng)學(xué)生基本的勞動(dòng)技能。

鑒于以上勞動(dòng)教育發(fā)展傾向和我國中小學(xué)課程改革的推進(jìn)，勞動(dòng)教育課程名稱以“勞動(dòng)技術(shù)”“勞動(dòng)與技術(shù)”“勞動(dòng)技術(shù)教育”“勞動(dòng)與技術(shù)教育”“通用技術(shù)”“勞動(dòng)教育”等在不同時(shí)期或同一期時(shí)不同學(xué)段出現(xiàn)，給中小學(xué)造成了“眼花繚亂”“無所適從”之感。當(dāng)前，究竟應(yīng)如何理解中小學(xué)勞動(dòng)教育？

《意見》明確指出：“通過勞動(dòng)教育，提高廣大中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)”，勞動(dòng)教育的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)能力。由此，筆者以為，中小學(xué)勞動(dòng)教育課程名稱以“勞動(dòng)教育”較為貼切。“勞動(dòng)教育”中的“勞動(dòng)”是指勞動(dòng)實(shí)踐或勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐，“勞動(dòng)”是勞動(dòng)教育的載體、手段或方式，而“勞動(dòng)教育”中的“教育”是育人，是勞動(dòng)教育課程實(shí)施目標(biāo)——提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，“勞動(dòng)”與“教育”猶如“術(shù)”與“道”的關(guān)系，二者相生相融、互為依存，否則，勞動(dòng)教育課程就又可能淪落為“規(guī)訓(xùn)教育”“品德教育”或“技能培訓(xùn)”。

重塑勞動(dòng)教育價(jià)值，突破課程目標(biāo)游離之惑

我國古代就有“君子勞心，小人勞力，先王之制也”“勞心者治人，勞力者治于人”等關(guān)于勞動(dòng)的論述與評(píng)價(jià)。在歐洲，“勞動(dòng)（labour）”一詞也從詞源學(xué)上演義，也與“痛苦”“厭煩”有著千絲萬縷的聯(lián)系。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化，資本主義所謂的普適價(jià)值觀以及多元文化涌入國內(nèi)，一種“投機(jī)取巧”“不勞而獲”的思潮在眾多人的心里扎根。從而使人們鄙視自身賴以生存和發(fā)展的勞動(dòng)，特別是體力勞動(dòng)，歪曲了勞動(dòng)的本質(zhì)，忽視了勞動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。

由此，中小學(xué)勞動(dòng)教育在歷史殘余思想與現(xiàn)代思潮的交織影響之下，在沒有群眾支持的根基之上徘徊不前，更鮮有學(xué)校深入研究勞動(dòng)教育的價(jià)值，其課程也成為擺設(shè)。

如何改變現(xiàn)狀？重塑勞動(dòng)教育課程價(jià)值是當(dāng)前的重要工作。

馬克思主義認(rèn)為，勞動(dòng)是人類的本質(zhì)活動(dòng)，勞動(dòng)是從自然界向人類社會(huì)過渡的中介，勞動(dòng)是揭開人類歷史之謎的鑰匙。《意見》指出：“充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能”“深入貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，更好地培養(yǎng)廣大青少年的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。由此，我們可以以人與自然、人與社會(huì)、人與自我關(guān)系的三個(gè)維度去探討勞動(dòng)教育的價(jià)值。

中小學(xué)勞動(dòng)教育作為全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容之一，對(duì)于人的全面發(fā)展具有不可或缺的重要價(jià)值。具體來講，中小學(xué)勞動(dòng)教育課程在幫助學(xué)生獲得基本的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)和技能過程中，促使學(xué)生體悟勞動(dòng)與自然、與社會(huì)、與個(gè)人之間的關(guān)系;領(lǐng)會(huì)“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”“勞動(dòng)創(chuàng)造人”“勞動(dòng)創(chuàng)造歷史”的基本精神;明白“生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造、人生也靠勞動(dòng)創(chuàng)造”的道理;了解并認(rèn)同“按勞分配”的社會(huì)主義分配原則;崇尚勞動(dòng)價(jià)值，追求勞動(dòng)創(chuàng)造，尊重勞動(dòng)人民，珍惜勞動(dòng)成果，反對(duì)“不勞而獲”“投機(jī)取巧”以及“弄虛作假”騙取勞動(dòng)成果的卑劣行為;積極參與勞動(dòng)過程，獲得“勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！钡那楦畜w驗(yàn);牢固樹立勞動(dòng)最幸福、勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念。

完善勞動(dòng)教育體系，突破課程地位搖擺之囧

縱觀我國中小學(xué)教育發(fā)展過程，雖然始終將勞動(dòng)教育作為中小學(xué)教育的重要內(nèi)容，但是就具體實(shí)踐來看，勞動(dòng)教育自始至終處于被邊緣化、被融合、被異化的地位。

從歷次國家層面教育改革政策性文本表述中看，“德”“智”“體”始終被作為培養(yǎng)目標(biāo)，“美”存在一些起伏變化。“勞”僅在1986年原國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（初稿）》中確定為培養(yǎng)目標(biāo)。在1992年原國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》文件中，“美”與“勞”在“培養(yǎng)目標(biāo)”中被“諸方面”所替代。很明顯，勞動(dòng)教育在培養(yǎng)目標(biāo)中的“地位”被弱化，極不穩(wěn)定。勞動(dòng)教育在中小學(xué)教育中往往只處于“副科”或只是融入其他學(xué)科之中作為學(xué)科目標(biāo)。

雖然在國家層面某一時(shí)段曾要求勞動(dòng)教育在中小學(xué)以“課程”的形式出現(xiàn)，教育部也于2001年頒布《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，將“勞動(dòng)與技術(shù)教育”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程四大領(lǐng)域之一列為正式課程，但未曾單獨(dú)發(fā)布勞動(dòng)教育課程教學(xué)大綱、指導(dǎo)綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)課程建設(shè)、實(shí)施的文件，各地各學(xué)校并未落實(shí)到位，更沒有形成系統(tǒng)、完善、科學(xué)的勞動(dòng)教育課程教育體系。

各地各學(xué)校在落實(shí)勞動(dòng)教育課程的過程中，不是為了應(yīng)付上級(jí)檢查將課程排入課表，就是以校園清潔大掃除、班級(jí)衛(wèi)生等簡(jiǎn)單的內(nèi)容替代勞動(dòng)教育，或者用家庭勞動(dòng)替代學(xué)校勞動(dòng)教育。從而形成了“有名無實(shí)”“簡(jiǎn)單技能”“家務(wù)勞動(dòng)”的學(xué)校勞動(dòng)教育課程，更不談形成區(qū)域化、校本化的勞動(dòng)教育課程體系。如何突破以上“瓶頸”？

《意見》強(qiáng)調(diào)：“用3-5年時(shí)間，統(tǒng)籌資源，構(gòu)建模式，推動(dòng)建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的勞動(dòng)教育體系，形成普遍重視勞動(dòng)教育的氛圍”。由此，在國家或省級(jí)層面可以研制、頒布中小學(xué)勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)或課程指導(dǎo)綱要，更進(jìn)一步明確課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方式等，指導(dǎo)學(xué)校勞動(dòng)教育課程校本化實(shí)施;各級(jí)教育管理部門要加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地建設(shè)，教育科研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程實(shí)施研究與指導(dǎo)，創(chuàng)建一批勞動(dòng)教育特色學(xué)校，引領(lǐng)全國中小學(xué)勞動(dòng)教育深入發(fā)展，豐富課程理論，完善課程體系，穩(wěn)固課程地位，提升課程質(zhì)量;各中小學(xué)要嚴(yán)格落實(shí)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》和《普通高中課程方案》，開齊、開足、開好課程，輔之以開展校內(nèi)勞動(dòng)、組織校外勞動(dòng)和鼓勵(lì)家務(wù)勞動(dòng)，完善課程體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、自覺勞動(dòng)、勇于創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為其終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。