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        中國英語教學中的不足與改革措施

        2019-04-30 11:11:14張笑穎徐瑞
        智富時代 2019年3期
        關鍵詞:解決措施

        張笑穎 徐瑞

        【摘 要】英語是世界上應用最廣泛的語言,是各個國家和地區(qū)之間交流的主要工具。英語教學對國家的發(fā)展尤為重要。各階段的英語教學在培養(yǎng)學生英語能力的過程中還存在一定的問題。本文分析高中、大學英語教學中存在的問題,針對問題提出有效的改革措施。

        【關鍵詞】中國英語教學;存在的問題;解決措施

        現(xiàn)如今,隨著我國綜合實力的不斷增強,與國際交流越來越頻繁,英語作為各個國家的主要交流工具,在目前應用更為廣泛。所以,要想提高我國英語交流的平均水平,需從英語教學入手,提升英語教學質(zhì)量。

        一、我國英語教學中存在的問題

        (一)高中英語教學中存在的問題

        (1)教學目標單一

        我國教育實行高考制,而高中生正處于備考階段,面臨著巨大的升學壓力,對于高中生英語教學的目標也就定義為“讓學生考高分”。所有英語教學精力都集中在“如何提高學生成績”上,以講解英語語法,學習英語單詞為主。而“如何提高學生的英語交際能力”這一根本目標卻被拋之腦后,這也就導致部分學生雖然可以取得很高的英語成績,卻不敢開口說英語,達不到英語交流水平,甚至停留在初中英語口語交流水平,英語從一種交流工具變成了一個單純的“考試項目”。

        (2)教學方法單一

        高中英語主要以課堂教學為主,多媒體教學為輔,實行“板書教學”“滿堂灌”“填鴨式”的單一陳舊的教學方法。課堂上老師不厭其煩的講解課文和語法,而學生只能被動的接受知識,這對于處在新時代的學生而言早就失去了吸引力,教師為了抓緊每一秒備戰(zhàn)高考,很少開展全班性的交流活動,難以調(diào)動學生的學習積極性。

        (二)大學英語教學中存在的問題

        (1)“教”“學”“用”三者相脫節(jié)

        大學英語教學主要圍繞“英語四六級”展開,因而各高校中英語應試教育占主要地位,忽視了實用教育。還有部分高校把“英語四六級”與學生拿學位證和教師評優(yōu)掛鉤,導致大多數(shù)教師的英語教學把“英語四六級”作為教學重點。而學生為了可以通過四、六級考試,苦戰(zhàn)題海,研究技巧,忽視了英語實際運用的能力,致使學生缺乏了與人進行英語交流的能力。

        (2)“大合堂”式教學

        由于擴大招生,大學英語現(xiàn)在進行“大合堂”式教學,有的大合堂甚至超過百人。由于班級太大,學生水平、能力、態(tài)度各不相同,教師的課堂精力有限,不得不放棄,課堂提問,小組交流,英文對話等活動,只能進行板書式教學,進行“滿堂灌”。

        (3)交流活動缺乏

        在大學校園里,英語交流活動缺乏,有英語交流活動的院校也大多數(shù)是由學校社團所舉辦。缺少由教師領導的、專業(yè)的、頻繁的英語交流活動。

        二、完善中國英語教學方式

        (一)高中英語教學完善措施

        (1)明確教學目標和任務

        始終圍繞“提高學生英語綜合應用能力”展開教學,不僅僅加強應試教育,應試教育與實用教育同步進行,始終銘記提升學生外語交流水平這一終極目標。引導學生自主學習,激發(fā)學生學習熱情,引導學生敢說英語,敢用英語,打破“啞巴英語”的局限,提高學生真實的交際能力。

        (2)構建個性化、特色化教學體系

        以學生為出發(fā)點,讓學生喜歡學,在英語教學中教師應讓學生從被動的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的狀態(tài)。引導學生在現(xiàn)實生活中用英語交流,提高學生學習英語的興趣。積極開展英語口語課、英文演講比賽、小話劇等活動,這不僅可以提高學生的英文交流能力,也可以提高學生英語聽力能力。在“個性化、特色化”教學中要做到課堂氣氛、師生關系、講課內(nèi)容、教學方式以學生為主。

        (二)大學英語教學完善措施

        (1)實行“大靜小動”的教學方式

        “靜”是指教師的教學規(guī)律。雖然老師在實行“因材施教”,但基于“大合堂”的現(xiàn)狀,老師不可能顧及到每一位同學,所以學生能適應老師的授課規(guī)律是提升學習質(zhì)量的關鍵所在,如若教師頻繁更換教學方式、方法,讓學生無規(guī)律可循,則會導致學習質(zhì)量嚴重下降。“動”是指教師對教學的創(chuàng)新。教師應擺脫單一的課堂板書教學,緊跟時代發(fā)展的步伐,借助互聯(lián)網(wǎng),擴大學生視野,提高學生英語綜合運用能力。

        (2)實行“大小相間”式教學

        因中國人口多,學生多,學?;A設施有限,可進行“大小相間”式教學,即大課堂和小課堂輪流進行,大課堂以講授知識為主,小課堂以學生交流為主,大課堂老師可以用漢語講授知識,以便于學生對知識更透徹的理解,而小課堂教師以全課堂英文為主。即可以保證學生四六級知識的學習,又可以讓學生的到真正的口語鍛煉,可提高學生英語的綜合應用能力。

        (3)完善英語交流活動體系

        大學英語教學的目的是提升學生的英語應用能力,使學生可以在今后的工作中進行正常的交流。尤其凸顯為“聽”和“說”,而這又很難在課堂中得到完善,因此,各高校應有一套完整的英語交流活動體系,比如,定期的英語演講競賽,網(wǎng)絡平臺與外國朋友的互動、定期的英語聽力綜合訓練等。

        三、結語

        中國英語教學要著力提升學生的綜合應用能力,完善教學課程體系,合理設計教學內(nèi)容,找準方法,把英語教學的眼光放遠,為提高學生英語交流能力服務,讓英語真正成為一門交流溝通的語言。

        【參考文獻】

        [1]張文霞,郭茜,吳莎.我國英語教學現(xiàn)狀與改革建議—基于外語能力測評現(xiàn)狀及需求調(diào)查[J].中國外語,2017,14(6):18-26.

        [2] 陶小松.交互式教學法對于解決英語口語教學問題的有效幫助[J].英語廣場 ( 學術研究 ),2015(02):149-150.

        [3] 趙春梅 . 探究交互式教學法在高職英語口語教學中的應用 [J]. 理論觀察 ,2015(01):162-163.

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