紀(jì)若瀾 孫允琪

【摘 要】小說(shuō)內(nèi)容豐富，情節(jié)引起讀者遐想，有強(qiáng)烈的抒情意味，是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要積累的重要內(nèi)容，高中小說(shuō)審美性閱讀在于日常的閱讀積累，體會(huì)作者所抒發(fā)的感情，身臨其境的去考慮小說(shuō)中的情節(jié)，從而能更好的的閱讀效果。高中小說(shuō)審美性閱讀全面培養(yǎng)了中學(xué)生的審美體驗(yàn)和鑒賞能力，使學(xué)生在閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，從而積累了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中，審美性閱讀，小說(shuō)，全面發(fā)展

隨著課程的深入，對(duì)語(yǔ)文閱讀素質(zhì)教育的提高，語(yǔ)文教學(xué)要懂得深入尋找方式方法，提高審美性閱讀素質(zhì)和綜合性素養(yǎng)，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。在高中教學(xué)中，通過(guò)一定的方式方法引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)文章的閱讀積累和閱讀興趣是必要的，從而到提高學(xué)生的鑒賞能力和欣賞能力。小說(shuō)閱讀是高中語(yǔ)文的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的心靈塑造和提高學(xué)生的審美性閱讀素質(zhì)有有重要作用，對(duì)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小說(shuō)的審美性閱讀方法指導(dǎo)非常重要，小說(shuō)語(yǔ)言含蓄留給讀者足夠的想象空間，它通常包括了令人意味深長(zhǎng)的意境，運(yùn)用多種文學(xué)手法，使讀者可以自由發(fā)展想象空間。對(duì)小說(shuō)的審美性閱讀是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)從而領(lǐng)悟到作者寫小說(shuō)時(shí)的心情，審美性閱讀需要學(xué)生調(diào)動(dòng)整個(gè)身體的感官器官進(jìn)行品味，有自己的審美意識(shí)，對(duì)小說(shuō)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

一、還原小說(shuō)內(nèi)容，創(chuàng)造意境增加學(xué)生的閱讀興趣

小說(shuō)注重的是意境，意境感需要身臨其境自己體會(huì)，它和散文不同，他有突出的人物形象和故事情節(jié)來(lái)吸引讀者，有激烈的沖突矛盾供讀者想象和討論。在教學(xué)中，老師要將小說(shuō)里的內(nèi)容用視頻的方式或者通過(guò)幾個(gè)同學(xué)排練的方式形象生動(dòng)的展示出來(lái)，盡力將故事情節(jié)具體化，使中學(xué)生有更多的體驗(yàn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的興趣。《林黛玉進(jìn)賈府》是選自紅樓夢(mèng)的第三回，內(nèi)容人物性格刻畫(huà)的相當(dāng)明顯，老師就可以通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻的方式，使學(xué)生根據(jù)小說(shuō)中人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)言、穿著打扮進(jìn)一步體會(huì)到人物的形象刻畫(huà)，然后再讓學(xué)生閱讀文章，學(xué)生根據(jù)之前觀看視頻的想法閱讀小說(shuō)，會(huì)增加很多不同的見(jiàn)解，比如王熙鳳的出場(chǎng)，不通過(guò)視頻的觀看是很難理會(huì)到她是怎樣一個(gè)潑辣、精明而又狠毒的形象的。通過(guò)觀看視頻才能真正理解作者對(duì)王熙鳳丹鳳眼、吊梢眉、體格風(fēng)騷的外貌描寫真是達(dá)到精髓，從而使學(xué)生提高鑒賞能力，身臨其境體會(huì)作者所想所寫，達(dá)到全面發(fā)展。

二、心臨其境，正確的掌握閱讀方法

學(xué)生只有掌握好正確的閱讀方法，能達(dá)到好的審美性閱讀，在教學(xué)中老師可以帶著學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)中去，仔細(xì)的分析小說(shuō)中的運(yùn)用的每一個(gè)文學(xué)手法和任何一種描寫的作用，使學(xué)生能根據(jù)分析能進(jìn)入作者當(dāng)時(shí)的年代，體會(huì)刻畫(huà)人物的目的以及來(lái)源。《祝?！肥囚斞赶壬≌f(shuō)中的名篇，魯迅先生懷著一顆赤誠(chéng)之心，以深切的感受、敏銳的眼睛、細(xì)致入微的描寫將舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的形象描寫的淋漓盡致，從辛亥革命前，婆婆要把早寡的祥林嫂賣掉到后來(lái)的她嫁給賀老六，后來(lái)他的兒子被狼吃掉，再加上魯家的不公平待遇給她重創(chuàng)，導(dǎo)致后來(lái)因精神萎靡，做事心不在焉被趕出魯家當(dāng)乞丐，終于在一個(gè)祝福之夜死在了漫天飛雪中。作者通過(guò)對(duì)祥林嫂這一人物神態(tài)、語(yǔ)言以及動(dòng)作的描寫，讓讀者通過(guò)閱讀能深刻的了解祥林嫂這種舊中國(guó)中年婦女的淳樸、善良和對(duì)舊社會(huì)的愚昧迷信的形象。文章的環(huán)境描寫也是一顯著的特點(diǎn)，通過(guò)環(huán)境描寫的不僅烘托氣氛，營(yíng)造氛圍，更展示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、人物性格和作者本人的感情。魯迅先生跌宕起伏地把祥林嫂悲劇生活中的性格上的多次重大變化，都表現(xiàn)在魯鎮(zhèn)“祝福”的特定的環(huán)境里，多次有關(guān)“祝?！钡拿鑼?，不但表現(xiàn)了祥林嫂悲劇的典型環(huán)境，而且也印下祥林嫂悲慘一生的足跡。這不是直接去描寫人物，而是啟發(fā)讀者的思想，讓讀者跟著他描寫的當(dāng)時(shí)環(huán)境去思考去想象這一人物形象，這是一種微妙的情境，創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不僅身臨其境，而且“心臨其境”不光使學(xué)生的眼睛看到，而且能使學(xué)生感受到這一人物的存在，使整個(gè)靈魂都浸沐其中，可以稱作是小書(shū)中的佳品，促進(jìn)學(xué)生小說(shuō)閱讀能力的提升。

三、使學(xué)生分組討論，發(fā)表不同觀點(diǎn)

學(xué)生需要具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在高中的教學(xué)中，教師要充分的發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生之間進(jìn)行分組探討，同一篇小說(shuō)不同的學(xué)生就會(huì)有不同的體驗(yàn)和理解，要讓學(xué)生在討論中充分的發(fā)表不同的觀點(diǎn)，同時(shí)聽(tīng)取其他同學(xué)獨(dú)特的見(jiàn)解，從而對(duì)小說(shuō)內(nèi)具有更全面的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在探討中提升，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)、人物、描寫手法、表達(dá)情感進(jìn)行更深一層次的指導(dǎo)。老師要把學(xué)生分成眾多小組，在學(xué)生體驗(yàn)完小說(shuō)的結(jié)構(gòu)美和內(nèi)在美后，讓使學(xué)生有秩序的分享自己的感受，然后進(jìn)行探討，這樣就會(huì)使學(xué)生在討論中認(rèn)可其他人正確獨(dú)特的見(jiàn)解，然后對(duì)自己的想法進(jìn)行深刻思考，使自己的思維得到啟發(fā)，這樣能讓所有同學(xué)都能對(duì)小說(shuō)有更多不同更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在老師的指導(dǎo)下可以更全面的鑒賞和分析文章，最終使學(xué)生在熏陶下得到更全面的發(fā)展。

綜上所述，隨著高素質(zhì)教育的發(fā)展，高中語(yǔ)文老師的教學(xué)方法不僅要引導(dǎo)學(xué)生在小說(shuō)閱讀中逐漸積累，更是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行審美和鑒賞，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想要對(duì)小說(shuō)進(jìn)行品味鑒賞。小說(shuō)審美性閱讀教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生的審美特性以及小說(shuō)的結(jié)構(gòu)分析進(jìn)行引導(dǎo)，把握住小說(shuō)需要審美的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)和教學(xué)策略上的選擇，從而搭建起學(xué)生審美心里的建構(gòu)與積淀，使學(xué)生得到全面提高。小說(shuō)審美性閱讀既要對(duì)學(xué)生閱讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)，還要看重學(xué)生精神方面的提高，完成基礎(chǔ)的小說(shuō)審美性閱讀累積，并且要讓學(xué)生的心里得到熏陶，指導(dǎo)學(xué)生審美性閱讀小說(shuō)時(shí)達(dá)到心理和智力的共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魯迅.祝福[M].人民文學(xué)出版社，1979.

[2]曹雪芹.林黛玉進(jìn)賈府[M].上海古籍出版社，1921.