李琴絲 張帥濤 李夢(mèng)瑤

【摘 要】本研究主要采用問卷調(diào)查的形式，從個(gè)人因素、學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)因素五個(gè)維度，對(duì)江蘇大學(xué)60名少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行研究。研究表明參與調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等偏上水平，學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等稍微偏下水平；影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性主要因素來自于個(gè)人因素、學(xué)校因素和社會(huì)活動(dòng)三個(gè)方面；少數(shù)民族大學(xué)生在個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)活動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有顯著的正相關(guān)。最后，本研究對(duì)提高少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族大學(xué)生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；影響因素

一、研究背景

國(guó)家重視和幫助少數(shù)民族發(fā)展教育事業(yè)，在招生中對(duì)少數(shù)民族學(xué)生給予特殊照顧，同時(shí)出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策幫助少數(shù)民族大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。但是由于文化差異等因素，少數(shù)民族大學(xué)生在適應(yīng)高校學(xué)習(xí)生活中面臨著許多同齡大學(xué)生未曾遇到的問題[1]。這些問題能否得到及時(shí)和有效地解決，將直接關(guān)系到少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而影響到他們能否順利完成學(xué)業(yè)[2]。

學(xué)習(xí)適應(yīng)是大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的重要內(nèi)容。大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指大學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)外條件的變化及自身學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力與行為，取得良好學(xué)習(xí)成就的能力特征[3]?，F(xiàn)國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)研究都是針對(duì)普通院校的大學(xué)生所進(jìn)行的[4]，專門針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究相對(duì)較少。因此，本研究將影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素歸為個(gè)人因素、學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)因素五個(gè)方面，基于民族生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展調(diào)查，探尋少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)績(jī)效相關(guān)關(guān)系，以期幫助其提高學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)高校民族教育的發(fā)展。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方式，以江蘇大學(xué)一至四年級(jí)少數(shù)民族在校大學(xué)生（主要是藏族和維吾爾族）為對(duì)象發(fā)放調(diào)查問卷，剔除無效問卷后，獲有效問卷60份，其中男生32人，女生28人；大一10人，大二16人，大三32人，大四4人；工學(xué)29人，經(jīng)管17人，理學(xué)11人，其他3人。

2.研究工具

本研究所用問卷是在參考馮廷勇教授的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》的基礎(chǔ)上，編制成的《高校民族生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷》。問卷將少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性分為個(gè)人因素、學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)因素5個(gè)方面，同時(shí)將學(xué)習(xí)成績(jī)作為核心學(xué)習(xí)績(jī)效指標(biāo)，采取5點(diǎn)記分法。

運(yùn)用 SPSS24.0 對(duì)問卷的所有題目進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得到Cronbach α系數(shù)（內(nèi)部一致性系數(shù)） 為0.848。同時(shí)，問卷中個(gè)人因素、學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)因素的Cronbach α系數(shù)分別為0.918、0.884、0.704、0.809、0.731，5個(gè)因素的α系數(shù)均在0.70以上，說明該問卷內(nèi)部一致性高，具有較好的信度。

三、結(jié)果分析

1.參與調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體狀況

參與調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等偏上水平，其中各維度之間差異性不是很大。社會(huì)因素維度的得分最高（3.76±0.84），學(xué)校因素維度的得分最低，但與其他因素之間的差距不是很大（3.57±0.66）。這說明參與調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生在社會(huì)因素方面的適應(yīng)性最好，而在學(xué)校因素方面的適應(yīng)則相對(duì)是最差的（見表1）。

2.參與調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總體狀況

由表2可以看出，60名少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總體狀況是：專業(yè)排名20%-50%的人數(shù)所占比重最大41.6%，其次是50%-80%占比為26.7%，前5%占比人數(shù)最少5%。由此可見參與調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生總體學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等偏下水平，基本符合正態(tài)分布。

3.參與調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生英語水平整體狀況

統(tǒng)計(jì)顯示，參與調(diào)查的少數(shù)民族學(xué)生的英語整體處于偏低水平：英語四級(jí)水平以下人數(shù)累計(jì)占比達(dá)86.66%，已過四級(jí)人數(shù)占比11.67%，已過六級(jí)人數(shù)占比1.67%（見表3）。

4.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)績(jī)效相關(guān)關(guān)系

結(jié)果顯示，參與調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生在個(gè)人因素、學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)因素方面與英語水平之間并無相關(guān)關(guān)系；同時(shí)家庭因素和社會(huì)因素與學(xué)習(xí)成績(jī)也并無關(guān)系；而個(gè)人因素、學(xué)校因素和社會(huì)活動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)都達(dá)到了顯著性水平。這一結(jié)果在一定程度上也說明此問卷學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度之間的相關(guān)性較高，并印證了該問卷的信效度。

由表4數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)習(xí)適應(yīng)性中個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)活動(dòng)三個(gè)維度與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)在0.255～0.334之間，說明這三個(gè)維度與學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的正相關(guān)。因此個(gè)人適應(yīng)能力越強(qiáng)的少數(shù)民族大學(xué)生，其在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?；學(xué)校各方面實(shí)力越強(qiáng)大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生，在校期間可能越注重自身的發(fā)展；社交能力越強(qiáng)的民族生，其在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，因此高校?yīng)多注重對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

1.從總體上看少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等稍微偏上的水平，學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等稍微偏下水平。這說明隨著民族教育的發(fā)展，少數(shù)民族大學(xué)生能更加適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。

2.少數(shù)民族大學(xué)生的英語成績(jī)整體處于偏低水平。由于文化環(huán)境等因素，少數(shù)民族大學(xué)生大多處于雙語教育背景下，雖然在語言掌握程度上并沒有體現(xiàn)民族差異，但是在實(shí)際教育過程中，教育工作者不能因此忽視不同民族學(xué)生間的差異[5]。

3.影響少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素是個(gè)人因素、學(xué)校因素和社會(huì)活動(dòng)，由于少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)生活主要是在大學(xué)校園內(nèi)，因而家庭與社會(huì)對(duì)其影響過小，所以個(gè)人本身與高校環(huán)境是影響少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要因素。

4.少數(shù)民族大學(xué)生在個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)活動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有顯著的正相關(guān)?？梢妭€(gè)人學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，社交能力越強(qiáng)，輔之以高校良好的條件，其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

五、提高少數(shù)民族生學(xué)習(xí)適應(yīng)性建議

1.少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)在大學(xué)期間全面提升、充實(shí)自己。（1）以當(dāng)前個(gè)人內(nèi)外部實(shí)際環(huán)境為依托，設(shè)立階段性的目標(biāo)。（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，建立本專業(yè)的知識(shí)體系。（3）積極參加社會(huì)活動(dòng)，提升綜合實(shí)踐能力。

2.高校應(yīng)建立良好的學(xué)校環(huán)境。（1）完善少數(shù)民族學(xué)生課后輔導(dǎo)及監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)能力。（2）完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿足不同文化背景下民族生學(xué)習(xí)生活方面需求。（3）加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生心理和生活方面指導(dǎo)，幫助其更好地融入大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

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