肖拉索

【摘 要】課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。高效的課堂教學(xué)總是以“設(shè)問——求解——反思——新問”為思維訓(xùn)練主線的。因為學(xué)生的求知欲望總是從問題開始的，當他們發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發(fā)展。但對同一個知識點如何進行提問，教學(xué)效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；技巧；藝術(shù)；有效

“提問得好即教得好”西方學(xué)者德加默的這一觀點，道出了提問在課堂有效教學(xué)所起的重要作用。那么，數(shù)學(xué)課堂提問要運用哪些“給力”策略呢？

一、啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生會問

小學(xué)生天生具有好奇心的特點，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有時候不是學(xué)生不敢問也不是他們不想問，而是應(yīng)為他們把握不住問題的重點和要點，不知道該如何“問”，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)進行適當?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生會問。

（1）教會學(xué)生常用的提問方法。讓學(xué)生了解一些常用的提問句型，如側(cè)重于理解尋求原因的問題應(yīng)用“為什么”，側(cè)重于知識的問題應(yīng)用“是什么”，應(yīng)用型的問題應(yīng)該用“怎么辦”有效教學(xué)，而評價性的問題則應(yīng)用“好不好”，“怎么樣”等等。通過這些常用提問方法的講解，學(xué)生在遇到疑問的時候就知道該怎么去問了。

（2）使學(xué)生了解數(shù)學(xué)教學(xué)各階段的重點。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時必須分清主次，抓住重點，不僅要老師自己知道每一單元，每一小節(jié)，每一節(jié)課的重難點，還要在課堂上充分的體現(xiàn)出來，使學(xué)生明白、清楚，從而使他們清楚他們所應(yīng)思考的角度和問題，為更好的提出疑問打好基礎(chǔ)。當然，我們在教學(xué)中也不能為了問題而提問題，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣和思維方式及問題意識，為以后的學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)。

（3）使用問題教學(xué)的方法教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提問。“問題教學(xué)”是指教師改變教材中知識呈現(xiàn)的方式，以問題的形式啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，思考，在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”相結(jié)合的過程中，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標從而提高學(xué)生自我探究和學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，同學(xué)們先可以主動的“探”。如：做應(yīng)用題時，可以先自問：講了什么，有什么關(guān)鍵詞，什么問題，有什么數(shù)量關(guān)系，等等。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)思考，這樣一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、老師提問的方法

1.溝通式提問。

溝通式提問就是抓住知識的本質(zhì)與核心，圍繞新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別進行提問，讓學(xué)生把新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)，這種提問方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性。例如，教學(xué)“比的基本性質(zhì)”歸納定義后，教師讓學(xué)生回憶“商不變性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)”，并提出這樣的問題：

提問一：商不變性質(zhì)和分數(shù)基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)相比，有什么相同點和不同點？

提問二：根據(jù)“除法、分數(shù)、比的關(guān)系”，再聯(lián)系商不變性質(zhì)和分數(shù)基本性質(zhì)說明比的基本性質(zhì)？

這樣的問題不僅揭示了除法、分數(shù)、比之間的內(nèi)在關(guān)系，溝通了除法、分數(shù)、比之間的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

2.漸進式提問。

漸進式提問就是前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)和前提；后一個問題是前一個問題的深入和繼續(xù)，這種提問方式由淺入深，層層推進，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。例如，教學(xué)“小數(shù)乘法”，推導(dǎo)小數(shù)乘以小數(shù)計算法則的過程，可以這樣漸進提問：

提問一：小數(shù)乘以整數(shù)和整數(shù)乘以小數(shù)時，是怎樣把小數(shù)變成整數(shù)的，積的小數(shù)點是怎樣確定的？

提問二：小數(shù)乘以小數(shù)怎樣使兩個小數(shù)都變成整數(shù)，積發(fā)生什么變化，要使積保持不變，應(yīng)該如何處理積的小數(shù)點？

提問三：根據(jù)剛才的計算過程，說一說小數(shù)乘以小數(shù)的計算法則？

這三個問題層層深入，使要解決的問題簡單明了。

3、探究式提問

這種提問是讓學(xué)生通過積極的思維活動，如比較、聯(lián)想、推理等，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找知識的規(guī)律和解決問題的方法，這樣能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，激發(fā)創(chuàng)新意識。例如：一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“認圖形”時，要求知道長方形、正方形、

另外，還可以用發(fā)散式提問，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。

三、老師提問的技巧

1、讓問題情境化、動態(tài)化

“興趣是最好的老師”。對小學(xué)生來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役。很難想象，當他們對學(xué)習(xí)毫無興趣時，能主動參與到學(xué)習(xí)中去。而數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

2、讓提問形式多樣化

課堂提問可以根據(jù)問題的內(nèi)容和性質(zhì)的不同，采用不同的提問形式。一般有以下幾種：1）導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動性。2）布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；3）梯度設(shè)問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應(yīng)當為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，初問淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，逐步抽象化，把教學(xué)的難點分化瓦解，逐漸達到預(yù)設(shè)的目的；4）巧變設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。一個問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

3、提問語言精練、明確

數(shù)學(xué)語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學(xué)“ 20 ÷ 5 ”時，老師提問：“ 20 是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“ 20 是個兩位數(shù)”、“20 是個大于 19 的數(shù)”、“ 20 是個偶數(shù)”等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的回答。所以，提問內(nèi)容、要求、范圍、措辭都應(yīng)力求準確，這是保證課堂提問有效性的前提。

總之，好的課堂提問，可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學(xué)中，不斷研究，用心體會，認真總結(jié)，取長補短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用，把課上得生動活潑、富有成效。

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