馬甜 袁金艷

【摘 要】目的：探究分階段目標(biāo)教學(xué)法在胸外科護(hù)理臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用效果。方法：從我院2017年12月到2018年12月選取110名胸外科護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生，將護(hù)生隨機(jī)分成兩組，每組55例，一組為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。另一組為觀察組，采用分階段目標(biāo)教學(xué)法。觀察兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)教學(xué)的滿意度。結(jié)果：觀察組護(hù)生的理論考核成績(jī)和綜合技能考核成績(jī)，均比對(duì)照組高（P<0.05），觀察組護(hù)生的滿意率為94.55%，對(duì)照組為78.18%，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：分階段目標(biāo)教學(xué)法能夠有效提高胸外科護(hù)理臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能，使學(xué)生更加滿意，提高學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】分階段目標(biāo)教學(xué)法;胸外科護(hù)理;臨床實(shí)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 R249

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B? 【文章編號(hào)】 1672-3783（2019）04-03-200-01

護(hù)理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性，并且理論和實(shí)踐聯(lián)系緊密，胸外科中手術(shù)的患者往往創(chuàng)傷比較大，需要有科學(xué)的護(hù)理配合患者的治療。胸外科護(hù)理護(hù)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，需要有良好的教學(xué)方法，保證護(hù)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。分階段目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為主線的新的教學(xué)方法，為探究分階段目標(biāo)教學(xué)法在胸外科護(hù)理臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用效果，特選取我院110名胸外科護(hù)理護(hù)生進(jìn)行研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料 選取我院2017年12月到2018年12月的110名胸外科護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生。將110名護(hù)生隨機(jī)分成兩組，觀察組和對(duì)照組，每組55例。觀察組中有男性5例，女性50例，年齡19-23歲，平均年齡21.5±1.7歲。對(duì)照組中有男性6例，女性49例，年齡20-24歲，平均年齡21.3±1.5歲。兩組護(hù)生的一般資料沒有顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 對(duì)照組護(hù)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，帶教老師向護(hù)生介紹科室的基本情況，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，然后進(jìn)行教學(xué)。觀察組采用分階段目標(biāo)教學(xué)法，（1）制定階段目標(biāo)，第一周了解胸外科疾病的臨床特征、護(hù)理特點(diǎn)等，了解相關(guān)規(guī)章制度，掌握基礎(chǔ)護(hù)理方式，以及護(hù)理工作的流程。第二周掌握術(shù)前和術(shù)后護(hù)理操作方法，患者入院和出院指導(dǎo)等。第三周掌握各種儀器設(shè)備的使用方法，各種標(biāo)本采集的方法等。第四周了解胸外科新理論、新技術(shù)等，可以根據(jù)患者的情況制定針對(duì)性護(hù)理措施，要具備分析問題和解決問題的能力，能夠獨(dú)立完成護(hù)理工作。（2）帶教老師開展一對(duì)一教學(xué)，根據(jù)每周的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，每周進(jìn)行一次總結(jié)，調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，開展整體護(hù)理指導(dǎo)[2]。前期注重規(guī)章制度、操作規(guī)范等;中期注重護(hù)理應(yīng)用;后期注重學(xué)生的解決問題能力和應(yīng)急處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

1.3 觀察指標(biāo) 觀察比較兩組學(xué)生的理論考核成績(jī)、綜合技能考核成績(jī)，以及護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意率。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS20.0軟件對(duì)本次調(diào)查的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中用%表示計(jì)數(shù)資料，計(jì)數(shù)資料的檢驗(yàn)采用用X2，用（x±s）表示計(jì)量的資料，計(jì)量資料檢驗(yàn)采用t值。當(dāng)P<0.05，表示兩組數(shù)據(jù)差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生考核成績(jī)情況比較

觀察組護(hù)生的理論考核成績(jī)、綜合技能考核成績(jī)，明顯比對(duì)照組更高，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，如表1。

2.2 兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意情況

觀察組學(xué)生的教學(xué)滿意率（94.55%）明顯比對(duì)照組（78.18%）高，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，如表2。

3 討論

在胸外科護(hù)理臨床實(shí)習(xí)中，教學(xué)方法直接影響護(hù)生的學(xué)習(xí)效果和護(hù)理質(zhì)量。傳統(tǒng)臨床護(hù)理實(shí)習(xí)時(shí)間短，任務(wù)重，實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣，各種不可預(yù)測(cè)事件都有可能發(fā)生，增加護(hù)理的難度，可能出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容不對(duì)應(yīng)的問題[3]。每個(gè)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)不同，帶教老師的水平也有不同，傳統(tǒng)帶教方式比較機(jī)械化，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，影響學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。分階段目標(biāo)教學(xué)法依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，分階段制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施，更加具有針對(duì)性。本次研究顯示，觀察組護(hù)生的考核成績(jī)、對(duì)教學(xué)的滿意率均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），反映了分階段目標(biāo)教學(xué)法在胸外科護(hù)理臨床實(shí)習(xí)中的積極作用。分階段的方式可以兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的情況，制定相應(yīng)的帶教計(jì)劃。首先要合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免教學(xué)的盲目性[4]。然后提高學(xué)生的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)階段進(jìn)行考核，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，更符合學(xué)生的需求[5]。分階段目標(biāo)教學(xué)法幫助學(xué)生更加合理地開展護(hù)理工作，有利于學(xué)生的護(hù)理技能更加規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生思維能力、解決問題能力的提升。

綜上所述，胸外科護(hù)理臨床實(shí)習(xí)中應(yīng)用分階段目標(biāo)教學(xué)法，能夠有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，具有應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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