王玉龍

【摘 要】初中英語閱讀教學的難點不僅在于學生對單詞、語法和句型的掌握度、熟練度不夠，還在于中國應(yīng)試教育大環(huán)境下疏于對孩子的英語核心素養(yǎng)中的文化品格的教學，導致學生對英語這門語言本身的內(nèi)蘊和文化品格沒有深層次的了解。中國學生學習外國語言沒有大環(huán)境的熏陶，更需要接觸西方國家的風土人情和傳統(tǒng)文化，否則學習英語就是無根浮萍。為了達到這個目的，一個可供選擇的方法就是閱讀名著。名著指的是世界范圍內(nèi)得到廣泛認可和關(guān)注的著作，其價值超過了時代本身而得以流傳。從名著的用詞方法、語句結(jié)構(gòu)、情節(jié)設(shè)計等，可以潛移默化地影響學生的英語思維、文化品質(zhì)，有效促進學生世界觀和價值觀的形成，最終達到提高英語綜合水平的目的。

【關(guān)鍵詞】英語；閱讀；中學教學；名著

一、初中學生進行名著閱讀的重要意義

初中學生基本掌握了一定詞匯量和英語閱讀方法，甚至一些學生為了加強自己的英語閱讀能力開始閱讀一些英語原著、讀物，往往會陷入兩重誤區(qū)。

第一，學生不認識的單詞過多，理解文章意思不連貫，大部分依靠直覺或語感蒙。這種閱讀方法往往帶來的結(jié)果——翻開文章的中文譯文后，學生發(fā)現(xiàn)自己閱讀所得意思與作者想表達的完全不同，學生個人進行的這種無效、低效的名著閱讀，不僅不能帶來英語學習水平的提高，還浪費了學生寶貴的時間。

第二，學生由于不認識的單詞過多，容易專注于每個不認識，對不熟悉的單詞都要通過查詞典明確詞意，這樣不僅忽略了文章中句子結(jié)構(gòu)的分析和理解，還會使文章支離破碎，不利于學生對文章中心思想的整體把控。最主要的是，這樣的閱讀方法會大大降低學生的閱讀速度，浪費閱讀時間，對初中學生的英語名著閱讀來說不可取。

正因為初中學生在英語的名著閱讀中會陷入這樣的兩重誤區(qū)，初中英語教師在英語名著閱讀上，必須給予學生一定的指導和方法教學。初中學生其實是有名著閱讀的詞匯量儲備和閱讀文本能力的，只是在英語閱讀的方法上，還需要教師的進一步指導。通過老師的指導可進入更加廣闊的英語世界，在以后的英語閱讀中做到即使沒有老師的指導也能讀懂文章意思，精確理解主旨。

二、初中學生進行名著閱讀的延伸拓展

名著閱讀有利于對學生的進一步語法訓練。在英語教學中，筆者常常發(fā)現(xiàn)，一些學生對語法訓練的效果評判，僅僅停留在自己語法選擇題寫的好壞上。在選擇題上得分較多的同學往往走入一個初中英語學習的誤區(qū)，也就是“我的語法選擇題寫得好，我的語法就好”。應(yīng)試中語法選擇題的對錯誠然重要，但選擇的對錯分數(shù)時常讓同學們有了一種功利思想，認為只要提高語法選擇的分數(shù)，自己的語法問題就不大了。

筆者認為，初中英語中的語法訓練不該局限于語法選擇題之中，這種短淺的訓練方法對初中生目前乃至以后的英語學習并沒有好處，甚至會使他們產(chǎn)生一種功利思想，這是一種將英語學習割裂開來的學習方法，無法從整體上提高學生的英語學習水平。名著閱讀為這個問題提供了有效的解決方案，它從文章實際內(nèi)容出發(fā)，非功利地從整體上提高了學生的語法整體認知，增強了學生對重難點語法的熟悉度。

衡量語法學習效果的標準不僅是從語法知識掌握的多少、對語法原理的融會貫通程度評判，還應(yīng)該包括學生對句子結(jié)構(gòu)的分析與理解。在教學中，學生往往傾向于記憶一些固定搭配，對舉一反三的靈活用法容易出錯。記得一些固定搭配誠然有用，但在英語寫作中就出現(xiàn)問題了；學生不可能記住所有的固定搭配，在英語寫作時，總是需要自己判斷結(jié)構(gòu)是否正確、時態(tài)是否合適、介詞是用on還是in抑或of與off之間的區(qū)別，以及寫作標點的合適加入。在寫作時，并不會有固定搭配出現(xiàn)來提示學生應(yīng)該選擇什么時態(tài)，語法選擇題中的策略是：看到某個詞就選“過去完成時”，這在英語寫作中行不通，英語寫作中不會出現(xiàn)詞語提示，時態(tài)的選擇在英語寫作中大部分比較含糊，學生需要自己思考想要表達的內(nèi)容，組成句子結(jié)構(gòu)、選擇合適的時態(tài)，在英語寫作中對這些元素做出正確的決策。

因此，筆者認為，在初中英語的學習中，語法的訓練不能通過讓學生死記硬背語法原理達成，應(yīng)該讓學生真正理解句子結(jié)構(gòu)。名著閱讀是做到這點的可行方案之一，也是最貼合中國初中生英語學習模式的方法。

三、初中生進行名著閱讀的具體方法指導

初中生進行名著閱讀的難點在于名著中地道的英語表達方式可能是學生不曾見聞的，同時，英語名著中不可避免地存在沒學過的新單詞、超綱單詞，還有一些在英美國家很常見但在中國引用甚微的俚語、俗語等，最重要的一點是，因為有具體情節(jié)代入，需要學生對名著中提及的歷史事件、文化背景有基本的了解，否則就會一頭霧水。所以，教師應(yīng)該按照如下順序進行英語名著閱讀的教學：1.劃分小組，每個小組的成員分工搭配，先確立閱讀范圍，然后一類組員負責查找陌生單詞、短語和句式，并做好記錄。另一類組員負責查找文章中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯以及歷史事件等，并查找相關(guān)資料，最后進行整合，互相學習對方的知識，進行通篇閱讀。2.對閱讀中出現(xiàn)的問題、不理解的地方進行二次批注，如果再不理解就記錄下來。3.老師查收學生的批注和記錄，尋找有講解價值的關(guān)鍵點進行講解，并根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計幾個小問題4.學生回答問題并作出學習經(jīng)驗報告。通過這個過程，學生可以高效且有質(zhì)量地完成英語名著閱讀的訓練。

在名著選擇方面，應(yīng)該選用一些具有典型性、較為成熟、難度適宜的英語名著給孩子學習。比如“Le Petit Prince”，它具有優(yōu)美的語言和生動描寫，整本書散發(fā)著一股淡淡的憂愁和溫暖，能充分發(fā)揮孩子的想象力。再比如：

“The Old Man and the Sea”蘊含著教人堅強樂觀面對生活苦難的道理，同樣適合學生閱讀。興趣是學生參與教學的第一要義，在興趣的指引下，有助于學生全面激發(fā)自身的主觀能動性，兩千多年前的孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡{(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)不少學生參與課外閱讀的積極性不高，在學習過程中很容易受到阻礙，有的學生認為，課外閱讀是與課內(nèi)無關(guān)的讀物，課內(nèi)的教材書還沒完全吃透就去讀課外書為時過早。所以我認為，課外閱讀首先要注重調(diào)動學生的學習情緒，讓課外閱讀本身具備吸引力。

在課堂中，我創(chuàng)設(shè)了一個英語角專欄，孩子們可以結(jié)合自己在課外名著閱讀中的片段，在英語角中開展交流。比如，有的學生課外閱讀了《灰姑娘》的英文話劇，我引導孩子們在英語角中一起交流《灰姑娘》的話劇材料。

Long ago， in a land far away， there lived a beautiful young girl.

She was very sad. Her mother had died and her father had married again. His new wife had two ugly daughters， Esmerelda and Griselda.

Soon after， her father also died and life immediately changed for the girl.

"You will be our servant，"said her stepmother."You will do everything we say."

"You must sleep in the kitchens， by the fire，"said the stepsisters.

……

結(jié)合英文話劇的開展，引導學生在學習過程中成為課堂的主人，能夠使學生在自主參與課堂的過程中，充分發(fā)揮自身的能動性。此外，我還時常引導學生自主編制各類英語話劇，可以根據(jù)故事書改編，也可以根據(jù)動畫片段改編。

結(jié)語

從當代的教學目標和課程改革方向來看，英語教學趨向于人性化、素質(zhì)化教育，這不僅是對學生和老師做出的要求，更是對教材選擇、課程設(shè)計做出的要求。傳統(tǒng)的照本宣科、用課本的知識面向所有學生群體，不利于學生的個性化發(fā)展和整體素質(zhì)提高，名著閱讀可以提升學生學習英語的興趣，增強他們的英語文化品格，名著中地道的英語表達方式為學生模擬了原汁原味的英語國家的學習氛圍，這對初中生英語學習極為重要。因此，教師在進行英語教學時，應(yīng)把握閱讀教學的重要性，而在進行閱讀教學時應(yīng)以名著閱讀為有力工具，佐以課內(nèi)知識進行課外、課堂的有機結(jié)合，綜合提高學生的英語水平。

【參考文獻】

[1]孫長青.創(chuàng)新觀念，做好實踐——讀簡本英語名著，提高讀寫能力[J].英語廣場：學術(shù)研究，2012年第2期127-129，共3頁

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