施秀娟

信息時代的到來，給教育的發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展與終身學習能力的人才，成為大家共同關注的話題.核心素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度的整合，是促進學生健康生活的重要素養(yǎng)，包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面的內(nèi)容.通過數(shù)獨、橋牌、趣味數(shù)學等內(nèi)容，能增強學生在閱讀活動中的樂趣體驗，促進他們的空間想象力、邏輯思維能力的發(fā)展.通過主題活動的開展，充分展現(xiàn)數(shù)學之美，讓學生在欣賞、感受中提升數(shù)感、發(fā)展邏輯推理能力，從而讓學生親近數(shù)學、喜愛數(shù)學，體會到探究數(shù)學的樂趣.

一、樹立生本理念，堅持以學定教

課堂是學生探求知識、展示自我、獲得體驗的平臺，學生是成長的個體，有著不同的基礎，也充滿著無限可能，教師要樹立生本理念，關注學生的學習起點，以成長規(guī)律為準則，以滿足不同層次學生多樣化發(fā)展的需求.初中生好奇心強，有競爭意識，但也會因發(fā)展滯后而產(chǎn)生自卑.教師要關注學生的情緒和情感體驗，從學生的生活中選取素材，建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，促進學生對所學知識的理解.

由于學生的認知能力、興趣愛好等存在差異，他們的需求也不盡相同，教師要確立學生的主體地位，站在學生的角度，關注學生多方面的需求.如在“多邊形的內(nèi)角和與外角和（2）”教學中，教者不能簡單地將結論告訴學生，而要引領學生經(jīng)過探索多邊形內(nèi)角和的過程，學會多角度、全方位地思考問題，通過轉化、類比證實自己的猜想.教師引導如下：三角形的內(nèi)角和是多少度？長方形呢？正方形呢？任意一個四邊形的內(nèi)角和等于多少度？如何將四邊形的內(nèi)角和轉化為三角形的內(nèi)角和？你能找到幾種方法？學生將五邊形、六邊形、七邊形……轉化為若干個三角形，并求出內(nèi)角和，通過分析、歸納，獲得?n邊形的內(nèi)角和為（n-2）×180°.?教師要了解學生的實際情況，關注學生的學習起點，做到以學定教.教師要了解學生已經(jīng)具有的知識背景，及時診斷學情，挖掘學生的學習潛能，有針對性地加以指導.

二、合理搭建支架，促進思維發(fā)展

學生不是知識的被動接受者，而是主動建構者，教師要為學生提供學習支架，讓他們循著教師提供的“支架”去探究，解決一個個更高水平的問題，從而進行有意識的建構.教師要通過情境的創(chuàng)設，讓學生在真實的環(huán)境中去感受，激發(fā)他們學習的積極性.如在“二元一次方程”教學中，教者創(chuàng)設情境：籃球比賽贏一場得2分，輸一場得1分.在籃球聯(lián)賽中，某球隊積了18分，如何描述該球隊輸贏場數(shù)與積分之間的相等關系？學生嘗試用表格的方法列出所有輸贏的可能性.教者讓學生說說自己是如何列表的？在列表中有何發(fā)現(xiàn)？教者創(chuàng)設情境，引導學生弄清實際問題中的數(shù)量關系，體會到二元一次方程也是刻畫現(xiàn)實世界的數(shù)學模型.

教師要將問題傳遞給學生，讓學生在釋疑中學習、探究，產(chǎn)生深入的思考.如在“認識三角形（3）”教學中，學生在認識三角形的高之后，教者提出問題：三角形的三條高有交點嗎？銳角三角形的三條高的交點在哪里？直角三角形呢？鈍角三角形的三條高有無交點？所在直線呢？學生存在學習困難，很大程度上是因為他們所學的內(nèi)容超越了他們的接受能力，教師要深入研究學情，為學生鋪設適宜的“臺階”，讓他們更易于接受.

三、開展多維互動，引發(fā)學生參與

教師要激發(fā)學生的主體意識，調動他們的參與積極性，讓他們在思考、合作、交流中學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新.一是以興趣為驅動.學生有天生的好奇心，教師要善于抓住這種“好奇心”，挖掘教材中的趣點，激發(fā)學生的探究熱情.如在“有理數(shù)的乘方”一課教學中，教者創(chuàng)設情境如下：一張紙厚度為0.0083厘米，猜想一下將之對折30次后會有多高？與珠峰（8848米）相比誰高呢？情境的創(chuàng)設讓學生產(chǎn)生驚奇，他們迫切希望揭開乘方運算的神秘面紗.教師通過由易到難的任務，引發(fā)學生探究學習，激發(fā)學生主動參與.

四、尊重個體差異，關注個性發(fā)展

學生的學習習慣、認知水平、思維方式、解決問題的能力存在較大的差異，教師要尊重學生的差異，采用個別輔導、小組幫扶、作業(yè)分層等方法，促進學生的個性化發(fā)展.教師要根據(jù)不同學生特點，進行個別輔導，促進學生對知識的理解、掌握、運用.教師將學生異質分組，讓他們在組內(nèi)開展自學、討論，在分享、互助中共同發(fā)展.教師要設計多元化的個性作業(yè)，根據(jù)學生的接受能力和理解能力選做不同層次的作業(yè)，讓他們都有能力完成作業(yè)，從而提高學生的學習興趣.

總之，在初中數(shù)學教學中，教師要調動學生的知識儲備，為學生的發(fā)展留有空間，要關注學生的情感發(fā)展、興趣培養(yǎng)、交流表達，促進學生的核心素養(yǎng)的提升.