于興君

課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，把握好課堂提問的技巧對提高課堂教學效果起著重要的作用.提問得當，可以吸引學生的注意力，使學生產生興趣，還可以增進師生之間的互動和情感交流;提問不當，則會打擊學生學習的積極性，堵塞其思路.因此，精心設計課堂提問方式和技巧，是提高課堂效率的重要一環(huán).我在多年的高中數學教學中不斷摸索，總結出了設置提問時的原則和幾種提問技巧，與大家共勉.

一、數學課堂提問存在的問題

1.課堂提問缺乏規(guī)劃.

目前，數學課堂的教學過程中，要激發(fā)學生的學習興趣，就需要對課堂提問進行合理系統(tǒng)的規(guī)劃.很多教師在課堂上的提問往往是即興的，在課前備課過程中，缺乏把課堂提問作為教學重要手段的意識，這樣造成的結果就是提問缺乏合理的規(guī)劃.

2.問題零散，缺乏與知識點的結合.

實際教學過程中，教師由于缺乏對問題的系統(tǒng)安排，在課堂提問中會出現問題零散、與知識點結合不緊密的情況.問題是與數學知識點緊密結合的，這樣能夠更好地完成從疑問到解決的過渡，并將知識點構建成一套完整的體系，使學生具備嚴密的邏輯思維，培養(yǎng)其思維的整體性.

3.缺乏對問題難易程度的把握.

教師在設計問題時，缺乏對問題難易程度的把握，會導致學生無法跟隨課堂節(jié)奏，影響提問的效果.過難或過易的問題都不能發(fā)揮提問的效果.提出難易程度適中的問題，才能使學生既不產生畏難情緒，又有能力解決問題，積極參與到數學課堂的教學活動中來.

二、課堂教學中提問的策略

1.教師要從學生自身出發(fā)有效設問.

教師的所有教學目標、教學內容和教學手段等重要教學環(huán)節(jié)和內容都要從課本內容和學生自身實際情況出發(fā)，通過對課本內容和學生實際的具體分析，確定明確、清晰、有效的問題.主要原則是要把握學生的學習特點，通過教師清楚的表達，讓學生在聽清楚、聽明白的基礎上進行問題的分析.通過設問激發(fā)他們的學習興趣，力求新穎但要合適，否則會轉移學生的思考點從而失去知識性.例如，高中生對于立體幾何具有一定的陌生感，教師可以從教學樓的立體視覺角度入手進行提問，這樣可以更好地幫助學生進行理解，讓他們對立體幾何具有更加生動的認識.但是，如果以五角大樓為說明對象，則容易導致學生在課堂中轉移注意力.

2.教師所提問題要有針對性.

提問不是為了提問而提問.數學課堂的提問過偏、過濫、過易都不利于數學問題的解決，也不利于學生數學學習能力的培養(yǎng).無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學生的學習習慣方面，所提出的問題要能夠把學生引入問題情境中，激發(fā)學生思考，讓學生學會獨立分析問題和解決問題，舉一反三，觸類旁通.所以，教師要善于把教學內容與學生認知之間的矛盾作為設計問題的突破口，把學生的認識逐步引向深入，以形成討論的氛圍，促進思維.

3.教師要精心設置問題梯度，提高學生思維能力.

好的問題可以貫穿整個課堂教學過程，能夠加深學生對知識點的印象，引導學生由淺入深地理解教材內容，而課堂問題的梯度性就是判斷一個問題好壞的重要指標.所謂梯度性，就是要求教師在進行數學問題提問時全面、總體地分析學生的實際情況，針對不同學習程度的學生所設計的問題也不能全部相同，要充分體現層次差別.對成績較好的學生，所給出的問題要有一定的深度和難度，引導這部分學生從更高的層面來理解數學問題;針對數學成績一般的學生，要盡量控制問題的難度，通過提問來激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情;對于一些數學基礎相對薄弱的學生，盡量提一些較為容易的基礎性問題，讓這部分學生充分體驗到數學學習的成就感，激發(fā)數學學習興趣.

4.要把握恰當的時機提問問題.

教學過程中，教師要根據教學活動的進程，把握好提問的時機.這就要求教師在進行課堂教學的過程當中，利用情境導入的教學方式，制造問題的“沖突點”，為問題的提出提供必要的前提條件.同時，利用不同類型以及層次的問題對學生進行啟發(fā)式教育，使全體學生都能夠融入到問題的思考中來，并且為更多的學生提供自我表現的機會，培養(yǎng)學生的參與意識以及自信心.

總之，教師在進行課堂問題設置時，一定要注意問題的質量，保證課堂提問的有效性，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學生對數學的興趣，提高學生解決問題的能力，進而提高教學質量.