付海麗

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于各個學(xué)生的基礎(chǔ)以及接受能力不同，在班級內(nèi)經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績兩極分化的現(xiàn)象.針對這一教學(xué)問題，教師可以嘗試依據(jù)學(xué)生不同的接受能力來進行學(xué)生之間的分層教學(xué);也可以依據(jù)課程內(nèi)容的難度進行內(nèi)容上的分層教學(xué);還可以嘗試依據(jù)課程章節(jié)比重來進行時間上的分層教學(xué).從而保證教師對整個課程的強有力的把控，能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識.

一、依據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層教學(xué)

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，教師經(jīng)常會遇到學(xué)生因為基礎(chǔ)不同，而對知識的理解程度出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習進度不統(tǒng)一的現(xiàn)象.教師很難根據(jù)參差不齊的學(xué)習程度來進行相應(yīng)的課程教學(xué)計劃的轉(zhuǎn)變.面對這一情況，不少教師都是選擇按照課前原有的教學(xué)準備進行硬性教學(xué)，無意間忽視了一部分理解能力強或過弱的學(xué)生.這一做法是極其不妥當?shù)?，嚴重脫離了個性化教學(xué)核心理念.為了使每個學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)習到更多的知識，教師應(yīng)當嘗試依據(jù)各個學(xué)生不同的實際學(xué)習情況進行分層教學(xué)，在進行分層教學(xué)時，教師應(yīng)當注意，切忌將學(xué)習程度差的人劃分到同一層次，應(yīng)當嘗試對掌握程度不同的學(xué)生，進行混合分層，從而保證互相之間能夠促進學(xué)習.

《立體幾何》這一章節(jié)的知識的難度并不大，但是需要學(xué)生具備較強的抽象思維能力和空間想象能力.有些學(xué)生的空間想象能力較強，對相關(guān)的知識掌握得較快，而有些學(xué)生就稍微差一些.在面對這一并非知識難度所導(dǎo)致的學(xué)習程度的兩極分化現(xiàn)象，教師就可以嘗試進行學(xué)生間的混合分層，從而使學(xué)生互相之間進行共同學(xué)習.有些學(xué)生空間想象能力較強，有些在這方面能力稍微差一些的學(xué)生的運算能力并不差，他們可以對立體幾何中較為困難的計算問題進行專項攻破.在這一過程之中，充分發(fā)揮了各個學(xué)生的個性特點，同時還保證了整個課堂學(xué)生學(xué)習效率的最大化.

二、依據(jù)教材知識的內(nèi)容進行分層教學(xué)

依據(jù)教材知識的難易程度進行分層教學(xué)，能夠使整個教學(xué)過程顯得更為嚴謹有序，學(xué)生接受知識也更加自然.對知識進行分層可以從兩個方面進行.其一，依據(jù)同一類型知識，不同難易程度進行分層;其二，對不同知識進行本質(zhì)上的分層.從以上兩個方面對課堂知識進行分層教學(xué)，有利于提高學(xué)生對于知識的深層理解.

例如，在進行《圓錐曲線》這一章節(jié)的教學(xué)時就可以嘗試對拋物線、圓、橢圓、雙曲線進行四個方面的分層教學(xué).通過對這方面知識的分層教學(xué)，幫助學(xué)生清晰地掌握各個曲線的解題思路，避免因知識太多而產(chǎn)生思維混亂的現(xiàn)象.在對這四方面知識進行教學(xué)時還可以嘗試對每個方面的知識進行難易程度上的分層教學(xué).比如，在對拋物線的相關(guān)知識進行教學(xué)時，就可以嘗試進行拋物線的定義、基本知識、相關(guān)題目擴展等進行難易程度上的分層.在一定程度上，保證學(xué)生能夠較為自然地學(xué)習到相關(guān)的知識，不會出現(xiàn)知識斷層的現(xiàn)象.

三、依據(jù)教學(xué)實際情況，對課堂時間進行分層

每一節(jié)課的時長都有嚴格的規(guī)定，教師需要在有效的時間內(nèi)，將知識最大化的呈現(xiàn)給學(xué)生，這就需要教師能夠根據(jù)教學(xué)的實際情況，進行課堂時間的分層安排.一部分新教師進行教學(xué)時往往容易忽略對課程時間的分配，從而出現(xiàn)知識講解深度不夠以及相關(guān)知識難以在有效的時間內(nèi)高效傳達給學(xué)生的情況.這就要求教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習實際情況，以及教學(xué)開展的實際情況，提前對課堂的時間進行整體的分層，從而進行有計劃的知識填充.

在進行實際課堂教學(xué)中，我習慣性的將課堂實踐進行兩次分層.第一次分成十隊，整個課堂在時間上進行大致劃分.比如開始部分時間是課程預(yù)習時間，中間部分則進行細致的知識講解，最后留出部分時間進行知識回顧.第二次分層主要是針對第一次的三個時間段進行更為細致的時間分配.比如在課程預(yù)習時間段，教師可以嘗試對一些不同類型的問題再進行時間上的更細致的劃分.在課程講解時間則需要教師根據(jù)實際的知識掌握情況進行不同知識在講解時間上的再劃分.在知識回顧時間段，教師則可以嘗試依據(jù)課程小結(jié)進行不同的回顧時間上的分配.

綜上所述，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效開展需要教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，教材知識的分布情況，整體的教學(xué)實際.只有考慮到了各方面的影響，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習個性，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果事半功倍.

參考文獻：

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