摘?要：核心素養(yǎng)視域下，初中語文教學(xué)愈發(fā)受到人們的重視。非連續(xù)文本資源在語文教學(xué)實(shí)踐中的合理應(yīng)用能夠有效彌補(bǔ)連續(xù)性文本的不足，使得文本教學(xué)更加貼合生活實(shí)際，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有莫大意義?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)要求，初中語文教師必須深入挖掘更加優(yōu)質(zhì)的非連續(xù)文本資源，不斷提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);非連續(xù)文本;資源挖掘

初中階段，學(xué)生所接觸的閱讀文本日漸豐富，文本內(nèi)容、范圍也比以往更加廣泛，這就要求學(xué)生在文本學(xué)習(xí)當(dāng)中必須具備一定的生活觀察能力。非連續(xù)文本正是從生活中取材形成的與連續(xù)性文本相對(duì)應(yīng)的一種文本資源，在初中語文教學(xué)中充分利用非連續(xù)文本資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多樣化的閱讀選擇，幫助學(xué)生加深對(duì)文本知識(shí)的了解，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。核心素養(yǎng)視域下，初中語文必須重視對(duì)非連續(xù)文本資源的挖掘及利用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、 初中語文非連續(xù)文本教學(xué)的內(nèi)涵

與小學(xué)階段的非連續(xù)性文本教學(xué)有所不同，初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)意識(shí)，旨在通過收集、分析、提煉與領(lǐng)會(huì)非連續(xù)性文本信息，提高學(xué)生的文本理解能力與歸納總結(jié)能力。所謂非連續(xù)文本教學(xué)，顧名思義就是以非連續(xù)性文本為教學(xué)內(nèi)容，由師生共同參與學(xué)習(xí)與討論的一種交往性教學(xué)活動(dòng)。從某種意義上來說，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、提煉及總結(jié)文本的過程便是教導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的過程，因此，非連續(xù)文本教學(xué)既是新課改的基本倡導(dǎo)理念，亦是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然需求。當(dāng)前，初中語文的文本教學(xué)主要以連續(xù)性文本教學(xué)與非連續(xù)性文本教學(xué)為主。連續(xù)性文本通常是由完整的句子或者段落組成，具有明顯的敘事性及文學(xué)性、語言層次突出;非連續(xù)性文本大多由多個(gè)模塊共同組成，展現(xiàn)方式更多樣，包括圖片、表格、符號(hào)等，往往較難理解，這類文本在生活中較為常見。如：地圖、調(diào)查表等。

二、 語文核心素養(yǎng)視域下的非連續(xù)文本資源挖掘

（一） 挖掘教材中的非連續(xù)文本資源

盡管教材中包含的非連續(xù)性文本內(nèi)容較少，但老師同樣可以利用有限的教學(xué)資源，深入挖掘教材中非連續(xù)性文本的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的文本閱讀能力。比如，教材中的各個(gè)學(xué)習(xí)板塊、課后習(xí)題、目錄等，對(duì)其進(jìn)行合理的開發(fā)利用。以目錄為例，目錄在教材中占據(jù)著十分十分重要的位置，通過閱讀目錄能夠幫助學(xué)生對(duì)教材各個(gè)單元的主要知識(shí)進(jìn)行宏觀把握，以便于學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。就拿人教版初中七年級(jí)上冊(cè)第三單元的閱讀教學(xué)課程來說，該單元主要包括《春》《濟(jì)南的冬天》《風(fēng)雨》《秋天》以及《古代詩歌四首》這五篇課文，不難看出，這幾篇課文存在很多相同之處，比如說它們都是在講述自然四季的景色，但又有所不同，比如說《風(fēng)雨》主要是描述自然天氣的變換，在該單元教學(xué)過程中，老師可以要求學(xué)生首先閱讀目錄，讓學(xué)生大致了解本單元的題材，然后進(jìn)行提問：“同學(xué)們，只看這些課文的標(biāo)題，你們能夠猜到這些課文都在講述什么嗎？它們有哪些相似之處呢？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)單元學(xué)習(xí)，去主動(dòng)搜索與問題相關(guān)的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的文本學(xué)習(xí)興趣與探究能力。

（二） 設(shè)計(jì)具有文化背景的生活資源

課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，了解文化知識(shí)背景，從而掌握課文主體思想與內(nèi)涵。學(xué)生在搜集文化背景知識(shí)時(shí)，難免會(huì)感到?jīng)]有頭緒，導(dǎo)致信息收集質(zhì)量的降低，針對(duì)此種現(xiàn)狀，老師大可以充分利用生活資源來對(duì)課文的文化背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過引入非連續(xù)性文本資源，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本知識(shí)。比如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)語文課文《音樂巨人貝多芬》進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生只有對(duì)貝多芬先生的生活經(jīng)歷及生平事跡有所了解之后，才能夠更加準(zhǔn)確地體會(huì)到貝多芬音樂作品的創(chuàng)作內(nèi)涵，進(jìn)而弄懂“音樂巨人”這個(gè)稱號(hào)的由來。學(xué)生看到這個(gè)題目時(shí)，對(duì)于課文的內(nèi)容概念往往比較籠統(tǒng)，無法有效地對(duì)文本中心信息進(jìn)行提煉與整理，這時(shí)，老師可以引入“簡(jiǎn)歷”等諸如此類的非連續(xù)性文本資源，指導(dǎo)學(xué)生以貝多芬為核心人物，通過網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集貝多芬的人物信息，包括出生地、出生日期、照片、代表音樂作品等，制作成簡(jiǎn)單的個(gè)人簡(jiǎn)歷，依據(jù)這些簡(jiǎn)歷信息來加深對(duì)人物背景、思想觀念的了解，對(duì)課文產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)。

（三） 整理校園生活的有用資源

校園是學(xué)生進(jìn)行日常生活與學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，合理的開發(fā)校園生活中的非連續(xù)文本資源，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力、思考能力與實(shí)踐能力。比如，讓學(xué)生觀察自己佩戴的?；盏?，通過講解其圖案的構(gòu)成、文字意義及設(shè)計(jì)寓意等，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，掌握學(xué)校的辦學(xué)理念與教育指導(dǎo)思想，增強(qiáng)學(xué)生的校園歸屬感與榮譽(yù)感，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下，初中語文老師必須重視非連續(xù)文本資源的開發(fā)與利用，深入挖掘教材中以及校園生活中的多樣非連續(xù)性文本資源，提升課程教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

何裕福，福建省晉江市，晉江市深滬中學(xué)。