韓兵

摘要：“運動能力”是體育與健康核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。通過對歷史文獻的梳理和比較，在分析學(xué)科核心素養(yǎng)框架內(nèi)“運動能力”的概念內(nèi)涵，以及它與健康行為、體育品德的關(guān)系基礎(chǔ)上，提出能夠有效促進運動能力發(fā)展的“結(jié)構(gòu)化”“活動化”和“情境化”策略。

關(guān)鍵詞：運動能力;體育與健康;學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.8

文獻標識碼：A

文章編號：1005-2410（2019）01-0022-03

隨著體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，“運動能力”“健康行為”“體育品德”成為學(xué)校體育領(lǐng)域的熱詞。準確理解這些關(guān)鍵詞的概念內(nèi)涵，對于準確把握課程標準精神，推進學(xué)科核心素養(yǎng)落地具有重要意義。本文以“運動能力”作為研究內(nèi)容，通過對本學(xué)科課程標準及教學(xué)大綱等歷史文獻的梳理，分析學(xué)科核心素養(yǎng)框架內(nèi)“運動能力”的概念內(nèi)涵，并嘗試提出依托體育教學(xué)發(fā)展學(xué)生運動能力的操作建議。

一、課程標準。教學(xué)大綱中“運動能力”的內(nèi)涵變化

我國比較系統(tǒng)的近現(xiàn)代學(xué)校體育始于清末，至今已經(jīng)有100余年的歷史，其間雖經(jīng)歷戰(zhàn)爭、運動等，但國家對于基礎(chǔ)教育以及其中的體育學(xué)科始終給予了較高關(guān)注，相繼頒布了多版課程標準和教學(xué)大綱。在這些文件中，陸續(xù)出現(xiàn)過一些與“運動能力”相關(guān)的內(nèi)容表達，其中較為重要的出處如下。

1.民國時期課程標準中的“運動能力”

1929年民國時期頒布的<小學(xué)課程暫定標準小學(xué)體育》的課程目標部分，提出“順應(yīng)愛好游戲的本性，發(fā)展運動的能力，并養(yǎng)成以運動為娛樂的習(xí)慣”。在之后頒布的正式課程標準中也沿用了這一表達。盡管“運動的能力”不能完全等同于“運動能力”，但這是在課程標準中最早出現(xiàn)的與之相關(guān)的提法。

2.1987年版教學(xué)大綱中的“運動能力”

1987年原教育部修訂和頒布的《全日制中小學(xué)體育教學(xué)大綱》中，“運動能力”出現(xiàn)在“體育課成績考核的辦法”部分。該版大綱中指出“體育課成績考核，采用綜合評分法。評分的內(nèi)容，由體育課的出勤率和課堂表現(xiàn)、體育常識、身體素質(zhì)和運動能力、運動技能和技巧四個部分構(gòu)成”，其中“身體素質(zhì)和運動能力”占據(jù)100分總分中的40分，其具體考核項目包括“走”“跳”“投擲”和“素質(zhì)”四個部分。這種情況一直延續(xù)到1988年至2000年頒布的各版本大綱中。根據(jù)文件精神和上下文內(nèi)容的分析，這里的“運動能力”更多指向于學(xué)生的身體素質(zhì)及外在表現(xiàn)。

3.體育與健康課程標準中的“運動能力”

“運動能力”出現(xiàn)在重新回歸后的課程標準中，是茌2012年初頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》中，在課程目標的“運動技能”部分，指出“在小學(xué)階段，要注重體育游戲?qū)W習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基本運動能力”。同時，在2011年版課程標準水平一的“課程內(nèi)容”部分，提出了“基本的身體活動方法”和“做出身體基本活動動作，如在體育游戲中完成多種形式的走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動和支撐等動作”。但對“基本運動能力” “基本的身體活動方法” “身體基本活動動作”等的具體內(nèi)涵，標準中沒有進一步說明。

4.體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)中的“運動能力”

201 8年1月，在教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中，課標修訂組專家研制的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，指出“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德”。進而提出“運動能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動的基礎(chǔ)。運動能力分為基本運動能力和專項運動能力?；具\動能力是從事生活、勞動和運動所必需的能力;專項運動能力是參與某項運動所需要的能力”。

圖1是根據(jù)2017年版高中課標中的概念表達，對“運動能力”構(gòu)成要素與表現(xiàn)分類的簡單圖示。盡管對于這個概念的界定，有一些學(xué)者存在不同的看法，甚至提出一些詬病，但這是第一次在國家頒布的本學(xué)科最高級的教學(xué)指導(dǎo)文件中出現(xiàn)對“運動能力”的概念解讀，本身就具有非常重要的意義。同時，通過梳理和對比不同時期課程標準和大綱中的具體表達，可以看出“運動能力”的概念內(nèi)涵經(jīng)歷了表達形式從籠統(tǒng)到逐漸清晰，范疇從相對狹義到更加綜合全面的發(fā)展過程，直至成為對學(xué)科目標有引領(lǐng)作用的關(guān)鍵概念之一。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)框架內(nèi)“運動能力”的地位和意義

課標組專家為體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的三個方面賦予了不同的價值定位：“運動能力是形成健康行為和體育品德的基礎(chǔ)，健康行為是發(fā)展運動能力和體育品德的核心，體育品德是提高運動能力和改進健康行為的保證?！边@是對三者關(guān)系的高度凝練。為什么運動能力被定位為體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)性素養(yǎng)？經(jīng)過分析，筆者認為大致可歸納為三個原因：

首先，這是由體育與健康的課程性質(zhì)決定的。體育與健康課程是以“身體練習(xí)為主要手段”的課程，離開了運動知識、技能和方法的掌握與運用，離開了體能和運動技能水平的提高，離開了動作學(xué)習(xí)和練習(xí)、展示和比賽等，就失去了體育學(xué)科的基本特點。

其次，這是由學(xué)生身心發(fā)展的一元性特點決定的。以運動能力和體育品德的關(guān)系為例，二者相當于學(xué)生在運動學(xué)習(xí)和實踐過程中身心發(fā)展的“明線”和“暗線”，始終相互交叉，同步發(fā)展。無論是勇敢頑強、追求卓越的體育精神，還是遵守規(guī)則、尊重他人的體育道德，都是在學(xué)生學(xué)、練、賽的過程中，與運動能力的發(fā)展同步培養(yǎng)的。

再次，這是由學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容決定的。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的上位概念。在北師大課題組發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的“珍愛生命”要點中，提出了“掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等”的具體內(nèi)容。這對正確理解學(xué)科核心素養(yǎng)中運動能力和健康行為的關(guān)系非常重要，即發(fā)展學(xué)生的體能和技能是培養(yǎng)學(xué)生具備體育鍛煉意識、形成體育鍛煉習(xí)慣的前提條件。

因此，運動能力在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)中發(fā)揮基礎(chǔ)作用，是健康行為和體育品德培養(yǎng)的載體。無論是從促進學(xué)生發(fā)展的目的，還是從推進課程改革深入和學(xué)科核心素養(yǎng)落實的目的出發(fā)，都需要廣大體育教師對如何有效促進學(xué)生運動能力的發(fā)展進行主動的理論學(xué)習(xí)和積極的實踐探索。

三、促進學(xué)生運動能力發(fā)展的體育教學(xué)“三化”策略

“課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道?！卑l(fā)展學(xué)生的運動能力，要依托體育教學(xué)為主;但這種體育教學(xué)決不能是一成不變地延續(xù)傳統(tǒng)的內(nèi)容、形式和方法，而應(yīng)該是在準確把握運動能力昀概念內(nèi)涵和基本特征基礎(chǔ)上，采取針對性的教學(xué)策略。

1.“結(jié)構(gòu)化”策略——科學(xué)構(gòu)建單元計劃促進運動能力的綜合發(fā)展

與運動員的競技能力一致，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)框架內(nèi)的“運動能力”是一種綜合性的能力。學(xué)生只有在體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等方面均衡發(fā)展，才能夠表現(xiàn)出最佳的運動能力。另外，在不同類型和專項的運動能力中，構(gòu)成運動能力的三類能力發(fā)揮的作用并不完全等同。例如在基本運動能力中較少體現(xiàn)技戰(zhàn)術(shù)能力，它更多體現(xiàn)于在專項運動能力中;同為專項運動能力，體能在足球?qū)ｍ椖芰χ兴急壤哂诩记蓪ｍ椖芰Φ?。運動訓(xùn)練學(xué)指出， “隊員整體能力的提升，取決于在練習(xí)中能夠同時訓(xùn)練到的多種能力”。借鑒這一思路，促進學(xué)生運動能力發(fā)展的體育課應(yīng)該是在充分考慮項目特點和差異的前提下， “重視體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力三個方面，并將三個方面有機結(jié)合的教學(xué)”。

考慮到一節(jié)體育課的實踐和容量有限，比較可行的方案是從單元的設(shè)計和構(gòu)建著手，在對與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生運動能力進行分析的基礎(chǔ)上，制定單元學(xué)習(xí)目標，合理搭配練習(xí)內(nèi)容，并科學(xué)安排學(xué)練時間。我們把這種教學(xué)實施策略稱為“結(jié)構(gòu)化”策略，其結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)在三個層次：（1）在單元目標部分.應(yīng)包含體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力的具體發(fā)展目標;（2）在具體課次的安排，應(yīng)合理搭配運動認知、提升運動技能和發(fā)展體能的練習(xí)內(nèi)容;（3）在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)盡量避免強調(diào)單一的運動技術(shù)，而應(yīng)該從利于運用的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練結(jié)構(gòu)化的知識和技能。

浙江省體育教研員余立峰老師所提出的從“技能、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元教學(xué)的思路，就是一種值得學(xué)習(xí)和參考的案例。除了適當擴大單元的容量之外，他提出根據(jù)不同的教材類型和學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需要，合理分配和及時調(diào)整“技能、體能、運用”三部分的具體課時數(shù)。從學(xué)生能力發(fā)展的視角分析，這種單元構(gòu)建方式在明確學(xué)習(xí)目標、提高課堂效率方面特點十分突出。

2.“活動化”策略——精心設(shè)計練習(xí)內(nèi)容突破運動能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

以往在運動技能教學(xué)中，關(guān)于“教”和“練”孰輕孰重問題的爭論一直存在，現(xiàn)在如果從發(fā)展“運動能力”的角度思考，答案是顯而易見的，因為運動能力終究是“練”出來的，是個體在不斷的運動體驗過程中，反復(fù)地對運動者的神經(jīng)和肌肉進行強化刺激形成的結(jié)果。因此，練習(xí)是促進運動能力發(fā)展和維持運動表現(xiàn)在較高水平的唯一途徑，重視練習(xí)也應(yīng)該作為促進學(xué)生運動能力發(fā)展的體育課堂教學(xué)的基本原則，堅決得以貫徹。

重視學(xué)生練習(xí)，一方面要鼓勵“精講多練”，保障學(xué)生的練習(xí)時間;另一方面，還要強調(diào)練習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量和效率，要充分考慮學(xué)生在練習(xí)活動中的過程體驗和實際獲得。在以往較長的一段時間內(nèi)，我們的體育課堂中都以全班統(tǒng)一學(xué)練的單一教學(xué)組織形式為主，教師進行動作示范和講解后，學(xué)生按照教師既定的從徒手到持器械，從分解到完整的練習(xí)步驟，按部就班地進行統(tǒng)一要求的反復(fù)練習(xí)?？瓷先ミ@種形式符合循序漸進的練習(xí)原則，似乎有利于運動技能的學(xué)習(xí)和掌握。殊不知，運動能力的發(fā)展是一個長期持續(xù)的過程，而在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生完全處于一種被動接受狀態(tài)中，不僅沒有任何思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，更重要的是在這樣單調(diào)重復(fù)的練習(xí)過程中，一點點磨光了對于項目學(xué)習(xí)的熱情和興趣，以至于出現(xiàn)“學(xué)生喜歡體育運動，但不喜歡體育課”的怪象也就不足為怪了。

“活動化”策略就是針對這種情況而提出的解決辦法，它強調(diào)改變單一的灌輸式教學(xué)方式，鼓勵教師開發(fā)更加多樣化的練習(xí)活動，而且對練習(xí)活動有具體三方面的要求：（1）練習(xí)活動無論是采用趣味見長的游戲活動，還是設(shè)置有一定難度的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，都要注重學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的激發(fā)：（2）練習(xí)目標的制定和形式設(shè)計要尊重學(xué)生運動能力基礎(chǔ)的差異，力爭讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在活動中能夠得到運動技能的提升，基礎(chǔ)好的學(xué)生也能找到挑戰(zhàn)自我的空間：（3）練習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)一定的“技術(shù)含量”，能夠解決運動技術(shù)中的重難點，對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵、有用的技術(shù)有實際的幫助。

筆者曾觀摩過一節(jié)發(fā)展小學(xué)高年級學(xué)生投擲能力的體育課，教師借鑒傳統(tǒng)的“砍包游戲”改造練習(xí)方法。這種改造首先是在器材方面以中號的瑞士球替換了原有的沙包，同時在規(guī)則方面也進行了變動：游戲開始前，四名學(xué)生縱向站在一條長約4米的直線上，站在兩端的學(xué)生為一方，經(jīng)頭上進行瑞士球投球和接球。兩名站于中間的同學(xué)為防守方，他們不允許移動腳步，但可以舉起雙手，阻止瑞士球從頭上擲過，如果碰到球則為勝利，雙方互換角色。為了突破防守，進行投擲的學(xué)生一方面會主動地從蹬腿開始，依次完成頂髖、送肩、揮臂的全身協(xié)調(diào)用力，力求投球動作連貫以獲得最大的出手速度;同時，為了躲避防守者高舉的雙臂，還要考慮合適的出手角度。這樣的活動帶有一定的競技性，器材也比較安全，學(xué)生在玩和練之間，掌握了投擲運動中最重要的兩個要素，發(fā)展了投擲能力。

3.“情境化”策略——充分利用教學(xué)比賽檢驗運動能力的發(fā)展效果

運動能力具有鮮明的實用性特征?；具\動能力需要在生活、勞動實踐中得以展現(xiàn)，專項運動能力也需要到真實的場景中得以發(fā)揮，這種真實的運動場景就是比賽，只有在比賽中經(jīng)過“實戰(zhàn)”檢驗的運動能力才是真正的運動能力。因此，“情境化”的教學(xué)策略從為學(xué)生學(xué)到的技能提供“用武之地”的本意出發(fā)，倡導(dǎo)“學(xué)一練一賽”的教學(xué)構(gòu)建模式，鼓勵學(xué)練內(nèi)容與教學(xué)比賽的對接，充分發(fā)揮比賽在檢驗運動能力發(fā)展效果方面的作用。

通過學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)，至少可以獲得三方面的信息：（1）運動技能的牢固程度和體能狀況，以及在對抗和競爭中表現(xiàn)出來的心理能力，為客觀分析學(xué)生運動能力的優(yōu)勢和短板奠定基礎(chǔ)：（2）學(xué)生對于項目規(guī)則和項目運行規(guī)律的熟悉程度，從而了解其運動認知發(fā)展水平：（3）學(xué)生在“復(fù)雜情境中綜合運用多種知識和技能去解決問題能力”，這種能力能夠幫助運動者在比賽中的瞬間進行準確判斷并做出正確的技術(shù)動作，實際上是一種反映學(xué)生運動思維發(fā)展程度的能力，甚至可以成為區(qū)分“會”與“不會”某一項運動技能的參考標準。

另外，體育教學(xué)中的比賽顯然不止評價運動能力發(fā)展效果、檢驗學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的單一功能，它還是吸引學(xué)生主動參與運動的重要手段，更是運動能力與健康行為、體育品德相互聯(lián)系的紐帶。一方面，學(xué)生在比賽中可以體驗到項目的樂趣，體會到項目的魅力，從最初興趣逐漸發(fā)展為相對穩(wěn)定的愛好，繼而形成運動專長乃至鍛煉習(xí)慣，促進健康行為的養(yǎng)成。另一方面，學(xué)生積極進取、不怕困難、挑戰(zhàn)自我、頑強拼搏、追求卓越、團結(jié)合作，以及公平競爭和遵守規(guī)則等體育品德，大多都是在比賽中獲得發(fā)展和得到培養(yǎng)的。所以，體育運動的核心是比賽，構(gòu)建以比賽為核心的“情境化”策略不僅能夠促進運動能力的發(fā)展，也是培養(yǎng)健康行為與體育品德的有效途徑。正因如此，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》在“附錄2教學(xué)與評價案例”部分提供了多達1 1種不同情境下開展體育教學(xué)的案例，供大家學(xué)習(xí)和參考。

四、結(jié)語

綜合上述討論，筆者歸納促進學(xué)生運動能力發(fā)展的體育教學(xué)具有的一些共性特征：

（1）以促進學(xué)生發(fā)展為“初心”，基于學(xué)生的發(fā)展需要選擇教學(xué)內(nèi)容。

（2）設(shè)計教學(xué)時能夠注重學(xué)生運動認知、體能、技能的均衡發(fā)展。

（3）圍繞主要目標的達成安排主教材和輔助教材，力爭“一條主線”解決主要問題。

（4）突出學(xué)生練習(xí)，確保有足夠的練習(xí)時間和次數(shù)。

（5）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的項目特性和關(guān)鍵特征設(shè)計“有技術(shù)含量”的練習(xí)活動。

（6）要有比賽和展示環(huán)節(jié)，既能檢驗運動能力的學(xué)習(xí)效果，也可作為激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的手段。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)框架內(nèi)的“運動能力”概念，是對新一輪課程改革以來一直倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”課程價值取向的進一步強化。作為課程的實施者，廣大體育教師應(yīng)該積極領(lǐng)會課程改革精神，從促進學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建和實施體育教學(xué)，以實際行動推進體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

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