李家唏 趙超君

摘要：體育學科核心素養(yǎng)的三個方面緊密聯(lián)系、相互影響，運動能力是基礎，健康行為是關鍵，體育品德是保證。體育學科核心素養(yǎng)的形成無法脫離教學內(nèi)容、教學方法、練習情景與學生狀態(tài)等條件。體育課堂教學具有追求實效的體能發(fā)展、因材施教的技能學習、靈活多樣的競賽活動和重在激發(fā)的運動興趣，是體育學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng);關系;培養(yǎng);四有;體育課堂

中圖分類號：G633.96

文獻標識碼：A

文章編號：1005-2410（2019）01-0017-03

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)涵蓋了三個方面的6大素養(yǎng)和18個表現(xiàn)要點，可以說，任何一個獨立學科都不具備全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的功能，學生整體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務必須依賴學校所有學科的共同努力和每個學科的獨特貢獻才能實現(xiàn)。體育學科核心素養(yǎng)是學生通過體育學習過程逐步形成的價值觀念、必備品格和關鍵能力，它凝練并集中體現(xiàn)了體育學科獨特的育人價值，是體育與健康課程對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的特殊貢獻?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準》將體育學科核心素養(yǎng)凝練為“運動能力、健康行為、體育品德”等三個方面及9個發(fā)展重點。明晰體育學科三大核心素養(yǎng)的相互關系、形成條件及培養(yǎng)路徑，是當前和今后一個時期體育教學的重大關切和重要任務。

一、體育學科核心素養(yǎng)的相互關系辨析

《普通高中體育與健康課程標準》從三大學科核心素養(yǎng)中歸納出“體能發(fā)展、技能運用、提高運動認知、鍛煉習慣、情緒調控、適應能力、積極進取、遵守規(guī)則、社會責任感”等9個發(fā)展重點。仔細審視這些發(fā)展重點，不難發(fā)現(xiàn)它們之間相互聯(lián)系、相互影響的緊密關系。

1.運動能力是從事身體運動和形成健康行為、體育品德的基礎

運動能力是體能、技戰(zhàn)術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類從事一般身體活動和專項體育運動的重要基礎。體能是運動能力的重要構成和基礎要素，學生只有具備良好的體能，才能從容應對和滿足學習、工作與生活的需要，才能具有健康工作和幸福生活的身體條件。而體能越強，就越有可能獲得更加強大的健康工作能力和堅實的幸福生活基礎。

運動能力對健康行為和體育品德的形成具有基礎性作用。因為運動能力的發(fā)展離不開體能鍛煉和技能學練的過程，學生只有經(jīng)常參與體能鍛煉和技能學練，經(jīng)常體驗競賽活動的勝負以及其他活動中產(chǎn)生的深刻情緒變化，經(jīng)常經(jīng)歷各種自然和社會環(huán)境下的運動場景，才能逐漸形成鍛煉習慣、情緒調控、適應能力等健康行為。也只有經(jīng)常在規(guī)則約束下從事競賽活動，經(jīng)常體驗體育運動中的合作與競爭，經(jīng)常在競賽活動中承擔角色任務，才能逐漸形成積極進取、遵守規(guī)則、責任擔當?shù)润w育品德。

2.健康行為是改善健康狀況的關鍵和體育學習的結果

健康行為是改善個體健康狀況，形成健康文明生活方式的關鍵，沒有健康行為，體育鍛煉對健康的促進作用就會被不良的行為或嗜好所抵消。養(yǎng)成健康的行為方式和生活習慣，是體育學習的重要目標和結果之一。

健康行為對于提高運動能力具有積極影響和促進作用。例如，養(yǎng)成運動前做好熱身活動、穿適合運動的服裝和鞋子等良好的鍛煉與衛(wèi)生習慣，懂得如何預防運動損傷和消除運動疲勞、能夠遠離不良嗜好等健康行為，對于科學從事運動和提高運動能力的積極影響是顯而易見的。

3.體育品德是提高運動能力和促進深度學習的保證

體育品德對于培養(yǎng)合格公民，維護社會規(guī)范和形成良好社會風尚具有積極作用，也是提高運動能力、培養(yǎng)健康行為和促進深度學習的重要保證。教育界曾流傳一個說法：學校培養(yǎng)出來的人，智育不合格是次品，體育不合格是廢品，而德育不合格則是危險品。例如，一個運動能力很強但品德敗壞的人，他在運動場乃至各種社會場所中的行為，很可能會產(chǎn)生更大的破壞作用和不良后果。

深度體育學習是學生能自覺、主動地投人身體練習，對學習內(nèi)容產(chǎn)生深刻的本體感覺、運動興趣、情緒體驗和文化理解，能在運動實踐中運用所學知識和技能，學科核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展的有意義的學習活動。良好的體育品德對于促進深度體育學習具有積極作用，如，積極進取精神能促使學生更加投入地進行體能鍛煉;遵守規(guī)則意識能促使學生更有實效地進行運動;勝不驕敗不餒的勝負觀能促使學生積極參與競賽活動，而競賽活動過程則可進一步促進運動能力、健康行為和體育品德的形成與發(fā)展。

二、形成體育學科核心素養(yǎng)的必要條件

體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容基于體育運動及其學、練、賽過程本身的固有價值，但僅僅依賴其固有價值發(fā)揮培養(yǎng)作用還遠遠不夠。體育課堂教學必須滿足某些特定條件，才能更好、更充分地發(fā)揮培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的重要作用。分析體育學科核心素養(yǎng)的形成條件，對于更好地發(fā)揮學科內(nèi)容和學習過程的育人價值，尋求有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑具有重要意義。

1.運動能力的發(fā)展離不開體能鍛煉和技能學習

運動能力發(fā)展的重點是發(fā)展體能，運用技能和提高運動認知。離開了體能鍛煉，發(fā)展體能只是一句空話;離開了技能學習，運用技能只是紙上談兵;沒有了體能鍛煉和技能學習的過程，提高運動認知只是一廂情愿。所以，缺失了體能鍛煉和技能學習過程，根本談不上體能的發(fā)展、技能的運用和運動認知的提高，而運動能力發(fā)展的目標只能成為水中月鏡中花。

2.健康行為的養(yǎng)成離不開運動興趣和情緒體驗

健康行為的養(yǎng)成離不開運動興趣和情緒體驗，這乍聽起來似乎有點兒相距甚遠，其實不然。因為只有學生對運動產(chǎn)生了興趣，才會積極參與運動，只有具備足夠次數(shù)的運動參與，鍛煉習慣的養(yǎng)成才成為可能。如果學生能對運動產(chǎn)生持久的間接興趣.即對運動的結果發(fā)生興趣，那么，鍛煉習慣的養(yǎng)成就成為指日可待的事情了。

情緒調控是健康行為的重點之一，而情緒調控能力的培養(yǎng)無法脫離運動情景中產(chǎn)生的強烈情緒體驗，如勝利的喜悅、失敗的沮喪、失誤的懊惱等，如果學生在運動中情緒淡漠且沒有變化，根本就不需要什么調控，提高情緒調控能力的目標也就無法達成。

3.體育品德的培養(yǎng)離不開競賽活動和規(guī)則約束

體育品德培養(yǎng)的重點是積極進取、遵守規(guī)則和社會責任。我們常說體育運動能健全人格、錘煉意志，能培養(yǎng)人的合作精神、規(guī)則意識，能激勵人的進取之心等，但這些作用是怎樣發(fā)生的，卻需要我們深入細究。眾所周知，動作學習過程中的肌肉運動可以有效發(fā)展人的生物性功能，增強身體素質，但是，只有具備更多思維和文化認知特點，具有更多心理和精神因素參與的競賽活動及其規(guī)則約束，才能有效培養(yǎng)學生的體育品格、體育道德和體育精神。

諸多體育品德都是在競賽活動及其規(guī)則約束中潛移默化地發(fā)生并發(fā)展的，體育競賽活動是實現(xiàn)體育品德培養(yǎng)目標的重要途徑。只有在勝負未料的拼爭中，才能激發(fā)起學生的進取之心和頑強斗志;只有在游戲規(guī)則的約束之下，才能使學生形成遵紀守法的意識;只有在比賽環(huán)境下讓學生承擔角色任務，才能培養(yǎng)掌生的責任擔當精神。如果離開了體育競賽活動，這一切價值都無從談起。

三、“四有”體育課堂是培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的有效路徑

我省基礎教育教研室在分析體育學科核心素養(yǎng)形成條件和體育課堂教學特征的基礎上，于2017年發(fā)起了“打造四有體育課堂，發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的主題教研與實踐活動，旨在為體育教師通過課堂教學發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)提供一條深入淺出、化繁為簡的路徑。我們通過一段時間的教學實驗和觀察，認為體育課堂教學具備“四有”是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的有效路徑。

1.體育教學具備“四有”的意義

“四有”是指體育課堂教學要有追求實效的體能發(fā)展，有因材施教的技能學習，有靈活多樣的競賽活動，有重在激發(fā)的運動興趣。體能發(fā)展、技能學習、競賽活動和運動興趣，恰恰與體育學科核心素養(yǎng)的形成條件高度吻合，也完全符合體育與健康課程的基本性質、學習內(nèi)容和主要目標，因此，體育教學具備“四有”是培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的必要條件。

但是，“四有”是有其獨特含義和具體要求的，并非簡單的“有”，就能有效發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，體育教師只有充分體現(xiàn)出“四有”的內(nèi)涵和具體要求，才能更好地促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.體能發(fā)展要追求實效

體能發(fā)展要追求實效是針對體育教學課課練存在的形式主義和走過場現(xiàn)象而言的。體能的發(fā)展是一個人身體逐漸發(fā)生生物學變化的過程，絕非一蹴而就的事情。因此，體育教學中的課課練應該如何練、練什么、練多少，怎樣系統(tǒng)鍛煉而非零星鍛煉，就成了一個非?，F(xiàn)實和十分重要的問題。雖然課課練方法是多樣化的，但有一點必須明確，我們必須摒棄那種蜻蜓點水般和走過場式的課課練，必須摒棄那些看似熱熱鬧鬧，實則虛頭巴腦的體能練習形式。課課練必須讓學生真正動起來、熱起來，做到練習有重復，生理有負荷，肌肉有感覺，鍛煉有實效，使發(fā)展體能真正成為學科核心素養(yǎng)基礎的基礎。

3.技能學習要因材施教

技能學習要因材施教是提高體育學習效率，幫助學生掌握一兩項運動技能的有效措施，也是對體育教學方法以不變應萬變現(xiàn)象的矯正。對于不同階段的學生、不同特點的運動項目、不同難度的運動技能，只有采取針對性的教學策略和方法，才能獲取最佳的學習效果。如何根據(jù)學生身心和運動技能特點，設計并實施針對性的教學策略與方法，幫助學生通過身體練習對所學技能產(chǎn)生深刻領悟和深度體驗，學會學習，學會運用，這是提高技戰(zhàn)術運用水平、發(fā)展學生運動能力必須面對的問題，也是我國廣大中小學體育教師面臨的一個重要課題。

尤其需要警醒的是，體育學科核心素養(yǎng)“運動能力”的發(fā)展重點是“運用”技能而非掌握技能，如果我們教會了學生許多運動技能，但他們卻沒機會運用或不會運用，技能學習就失去了意義。

4.競賽活動要靈活多樣

競賽活動要靈活多樣是根據(jù)體育課堂教學實際提出的競賽活動設計與實施策略。課堂教學中的競賽活動并非指那種正規(guī)、完整的競技賽事，而是泛指一切有競爭存在、有勝負發(fā)生的練習情景，因此，根據(jù)學生和學習內(nèi)容特點組織開展靈活多樣的競賽活動，應成為提高體育教學質量的重要追求。現(xiàn)在的體育觀摩課上，競賽活動時常出現(xiàn)且效果良好，但常態(tài)體育課中，有目的有組織的競賽活動卻嚴重缺乏。我們必須明白，積極進取、遵守規(guī)則、社會責任等重點發(fā)展的體育品德多是在競賽活動中潛移默化地形成并發(fā)展的，僅靠教師的宣講說教難遂其愿。

在培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的視角下，我們應該重新認識和深度挖掘傳統(tǒng)教學方法意義上的“競賽法”的價值，使競賽法不僅僅作為一種體育教學方法使用，更能成為一種潛移默化、獨特有效的德育途徑。

5.運動興趣要重在激發(fā)

運動興趣要重在激發(fā)是出于對運動興趣和學生特點的綜合考慮而提出的教學要求。習總書記在2018年全國教育大會上指出：要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志。這段話提醒我們，體育教學的內(nèi)容和方法不僅要有意義，還要有意思，有吸引力，使學生能夠享受運動的樂趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，興趣是激勵學生參與運動的強大動力，我們沒有任何理由不注重運動興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。但興趣有直接興趣和間接興趣之分，直接興趣發(fā)生雖快但卻短暫，間接興趣發(fā)生雖慢但卻持久。體育教師不僅要善于利用各種手段激發(fā)學生的直接興趣，使學生對那些相對乏味的學習內(nèi)容發(fā)生興趣，更要注重激發(fā)和培養(yǎng)學生持久的間接興趣，使學生對體育學習的結果發(fā)生興趣，強化他們參與運動的內(nèi)部動機，促使他們?nèi)硇耐度塍w育學習，并逐漸養(yǎng)成良好的鍛煉習慣、適應能力等健康行為。

“四有”之間相互聯(lián)系、相互促進，設計合理并且實施得好，具備“四有“的體育課必是優(yōu)質的體育課，必定能有效發(fā)展學生的體育學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部，普通高中體育與健康課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]趙超君，競賽法的多重價值及運用策略新探[J]中國學校體育，2018 （6）.