馬愛云

【摘要】伴隨著國內(nèi)教育改革進程的不斷深化，當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)水平得到了顯著提高。但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 微課

在新課改的大背景下，小學(xué)語文的教學(xué)模式也開始呈現(xiàn)出多元化發(fā)展，各種新式的教學(xué)模式紛紛涌入語文課堂當(dāng)中。與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的運用不但可以有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，還能夠讓學(xué)生主動、積極地加入到語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，這對于提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，先進的信息化教學(xué)技術(shù)被廣泛地運用到了語文教學(xué)中，語文教學(xué)也開始逐漸地采用微課教學(xué)模式。所謂的微課，就是教師在了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平與個人能力之后，按照學(xué)生的個體性差異以及學(xué)習(xí)興趣的不同，制作出短時間的視頻課程。微課程能夠讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)，并且不會受到場地、時間等方面的影響，對于學(xué)生理解并掌握教學(xué)難點是相當(dāng)有利的。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

1.微課模式

微課就是教師通過先進的互聯(lián)網(wǎng)以及視頻技術(shù)，將教學(xué)過程通過短視頻的方式來上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生進行交流、共享的一種新型教學(xué)模式。在通常情況下，微課的視頻內(nèi)容是控制在5分鐘到10分鐘之間，而且微課還會以生動、活潑、簡短的方式來將學(xué)生的思想引入到學(xué)習(xí)情境之中，這對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與核心素養(yǎng)具有重要的促進作用，而且還能夠強化學(xué)生的探究欲望與自主學(xué)習(xí)能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過一些有效的策略與方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極興，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不只是將知識講授給學(xué)生，而且是將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主力軍，教師充當(dāng)引導(dǎo)的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思維，并幫助學(xué)生排解學(xué)習(xí)上的問題與困難。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動地接受知識，而運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)習(xí)則成為課堂的主人，并且主動、積極地探究問題。傳統(tǒng)教學(xué)以課堂講解作為核心，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，則是以課前預(yù)習(xí)作為前提，結(jié)合課堂探究以及課后練習(xí)的方式，在強化學(xué)生語文素養(yǎng)和探究意識，全面提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的運用意義

1.微課模式新穎，滶發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果想要提高學(xué)生的語文水平，就必須要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會積極地加入到語文學(xué)習(xí)活動之中。由于小學(xué)階段的學(xué)生身心正處在生長發(fā)育的重要階段，他們對于事物的看法與理解是以感性思維為主，而語文教學(xué)中主要是以語言文字為核心，很少出現(xiàn)圖片，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師主要是以抄寫和背誦為主，這種固化的教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是極為不利的。相比較于其他的教學(xué)模式，微課能夠采用生動、直觀而且精巧的視頻，來向?qū)W生傳達教學(xué)內(nèi)容，讓語文學(xué)習(xí)變得更加生活、有趣。通過這種視覺和聽覺相互融合的方式，不但可以有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，對于深度理解課文內(nèi)涵具有重要的影響。如在講解人教版小學(xué)二年級語文《小貓釣魚》這篇課文時，教師如果只是依靠語言的講授，是不能夠讓學(xué)生感受到小貓釣魚的場景的;如果要求學(xué)生背誦課文，那么學(xué)生只會形成僵硬而又機械化的記憶，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極為不利的。而采用微課視頻的方式，將網(wǎng)絡(luò)上與小貓釣魚有關(guān)的圖片以及動畫進行整理、歸納后在課堂上進行播放，幫助學(xué)生構(gòu)建一個真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗到小貓對于魚的喜歡之情，這對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對文章的理解具有重要的促進作用。

2.立足于課文內(nèi)容，展示出微課教學(xué)的自主性

在進行小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要以課文內(nèi)容作為核心，并引入多媒體方式。教師在上課之前，應(yīng)當(dāng)要先將課文內(nèi)容制作成微課視頻，并讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容有一個大致上的了解。通過合理、科學(xué)的方式，來對課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)等部分的微課視頻進行調(diào)節(jié)。課前預(yù)習(xí)的微課視頻的作用，就是為了引導(dǎo)與幫助學(xué)生初步了解課文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，這對于節(jié)省課堂預(yù)習(xí)時間具有重要的作用，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對于文章的理解能力。在課堂教學(xué)過程中，教師則應(yīng)當(dāng)要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的問題與困難，制定出針對性強的解決辦法，幫助學(xué)生找到自身的不足，并加以完善，確保課程后續(xù)的學(xué)習(xí)能夠順利進行。如在講解人教版小學(xué)六年級語文上一單元第4課《索溪峪的“野”》這篇課文時，教師可以在微課視頻當(dāng)中加入索溪峪的優(yōu)美風(fēng)景，并向?qū)W生介紹文章的創(chuàng)作背景，通過引導(dǎo)學(xué)生思維的方式來幫助學(xué)生神游于索溪峪之中，和作者的精神世界相互聯(lián)系與交流。通過這種教學(xué)模式，不但能夠幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與語文思維，還能夠幫助學(xué)生學(xué)利用微課資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果。

3.豐富的微課內(nèi)容有利于教學(xué)資源的開發(fā)

教師在進行小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是以教師作為課堂核心，學(xué)生在講臺下處于被動學(xué)習(xí)的地位，導(dǎo)致豐富的教學(xué)資源無法被有效地開發(fā)與利用，而且在進行課堂教學(xué)的時候，也沒有將教學(xué)資源進行合理規(guī)劃。而在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中引入了微課教學(xué)模式，不但為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還通過活潑、生動的教學(xué)內(nèi)容將語文教學(xué)資源進行深入發(fā)掘與歸納，將教材與學(xué)生這兩個方面進行完整地融合。如在講解人教版小學(xué)語文六年級上冊《詹天佑》這篇課文時，教師為了能夠讓學(xué)生體會到鐵路修建時的困難，教師可以在微課當(dāng)中加入一部分的鐵路修建的相關(guān)影視劇，并在課堂教學(xué)的過程中向?qū)W生進行播放，通過這種高度真實、真觀的方式來幫助學(xué)生體驗當(dāng)初鐵路在修建過程中的不易與艱辛，讓學(xué)生明白每一寸鐵路當(dāng)中所包含的決心與意志，并從中體會到詹天佑不怕艱難險阻、勇敢智慧的愛國熱情。在進行教學(xué)的過程中，教師也可以把文章中的文字、句子進行認(rèn)真解讀，讓學(xué)生對于字里行間所飽含的情感有一個深入地了解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文運用能力具有重要的意義。

4.完善課后評價機制

課后教學(xué)評價對于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是極為重要的。在進行微課教學(xué)的過程當(dāng)中，如果只是讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容是遠遠不夠的，而是必須要通過微課教學(xué)模式對學(xué)生與教師進行客觀、公正地評價。構(gòu)建一個穩(wěn)定、可靠的網(wǎng)絡(luò)評價平臺，而且教師還能夠按照學(xué)生課堂表現(xiàn)以及課后練習(xí)完成情況，來對學(xué)生的整體水平進行相應(yīng)的評估，而學(xué)生也可以對教師的微課內(nèi)容以及講解過程進行相應(yīng)的評價。除此之外，學(xué)生與學(xué)生之間也是可以進行相互評價的，這種方式不但有效地改善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還能夠幫助學(xué)生高效、快速地融入到微課學(xué)習(xí)中，這對于提高師生的主動性與積極性等方面意義重大。

參考文獻：

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