劉琳琳

[摘要]作文教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵組成部分，也是衡量小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要工具與手段。當(dāng)前的作文教學(xué)中存在著嚴(yán)重抑制小學(xué)生“個(gè)性”發(fā)展的現(xiàn)象，小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己情感，寫(xiě)作題材千篇一律，這與小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對(duì)生活的細(xì)致觀察、缺乏想象力有關(guān)。基于此，本文重點(diǎn)從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，積累寫(xiě)作素材和善抓思維訓(xùn)練培養(yǎng)想象力方面加以闡述，讓小學(xué)生真正做到“我手寫(xiě)我口，我口抒我心”。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);心得

時(shí)光荏苒，白駒過(guò)隙。轉(zhuǎn)眼間，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已有二十載，品讀學(xué)生的習(xí)作，常常喜憂參半。信手讀來(lái)，喜的是看到學(xué)生們的成長(zhǎng)過(guò)程，憂的是主題的模式化、語(yǔ)言的單一化。這真的是出自不同學(xué)生之手嗎？真的表達(dá)出他們真心嗎？作為一線語(yǔ)文教師，該如何改變這種現(xiàn)狀，如何做好作文教學(xué)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，積累寫(xiě)作素材

“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這是葉老說(shuō)過(guò)的一段話。生活是源泉，而觀察又是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的觸角，只有把寫(xiě)作當(dāng)作是多彩生活的一個(gè)延續(xù)，才能煥發(fā)出無(wú)窮的動(dòng)力。為此，在作文教學(xué)中，要讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆美麗的心，去留心生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，收集生活中的每一處?kù)`動(dòng)，做生活的有心人，開(kāi)啟他們的心靈之窗。有時(shí)學(xué)生往往缺少“捕捉生活”的意識(shí)，這就需要教師適時(shí)加以指導(dǎo)。

1.利用偶發(fā)事件，學(xué)會(huì)捕捉生活

在日常教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于一些偶發(fā)事件，教師不能熟視無(wú)睹，要學(xué)會(huì)改變教學(xué)計(jì)劃，利用突發(fā)事件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興寫(xiě)作。這樣，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生養(yǎng)成對(duì)身邊事物留心觀察、思考的習(xí)慣，長(zhǎng)期以往心中自有文章。

上課時(shí)一只蝴蝶飛進(jìn)教室，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，課堂上出現(xiàn)了一些騷亂。這時(shí)筆者沒(méi)有責(zé)備學(xué)生，而是拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，如果今天課堂上發(fā)生的事讓你們記錄下來(lái)，你會(huì)怎樣去寫(xiě)呢？”此時(shí)，教室一下子又安靜下來(lái)，有的同學(xué)低著頭認(rèn)真思索，有的同學(xué)搖晃著小腦袋。筆者引導(dǎo)說(shuō)：“你們發(fā)現(xiàn)什么飛進(jìn)教室了？”一時(shí)間教室里沸騰起來(lái)，同學(xué)們七嘴八舌地回答。筆者順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生將整個(gè)事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚。就這樣，一節(jié)精讀課教學(xué)，由于一段小插曲最后改上情境小作文指導(dǎo)課了。由于寫(xiě)的是親身經(jīng)歷的事，學(xué)生們最后寫(xiě)成的作文內(nèi)容充實(shí)，感情真摯，充滿(mǎn)童趣。

2.利用節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

隨著人們生活水平的提高，過(guò)節(jié)已成為人們生活中不可缺少的部分，這為學(xué)生的寫(xiě)作提供了很好的素材。如母親節(jié)、父親節(jié)這樣的節(jié)日，可以針對(duì)不同年段的學(xué)生提出不同的要求：低段的學(xué)生可以制作節(jié)日賀卡，并寫(xiě)上一兩句表示節(jié)日祝福的話語(yǔ);中高段的學(xué)生除了制作賀卡外，可以選擇為父母做一件力所能及的事，并注意觀察母親、父親收到卡片時(shí)的神情、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，并將這一天的事情記錄下來(lái)。一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：“今天是父親節(jié)，老師讓我們親手為父親制作一張賀卡，表達(dá)對(duì)父親的節(jié)日祝福?；丶液?，我把賀卡悄悄地放在爸爸的茶杯旁，我的心七上八下的，真不知道爸爸看到賀卡會(huì)是什么樣子的?！绷硪幻麑W(xué)生寫(xiě)道：“媽媽?zhuān)悄刻觳恢v地照顧著一家人，您從未抱怨過(guò)，也從未要求過(guò)我什么，我知道在我生病時(shí)，您常常累得合衣而睡。在今天這個(gè)特殊的日子里，讓我真誠(chéng)地道一聲：媽媽?zhuān)量嗔?！媽媽?zhuān)覑?ài)您！”簡(jiǎn)短的話語(yǔ)流露出孩子們對(duì)父母的感激之情，這樣的文章才是真正發(fā)自?xún)?nèi)心的，才最能打動(dòng)人心。生活中的節(jié)日是不可忽視的素材，教師只要細(xì)心挖掘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作上的引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作能力肯定會(huì)大大提高。

3.利用電視節(jié)目等媒介來(lái)獲取寫(xiě)作素材

隨著經(jīng)濟(jì)生活的快速發(fā)展，人們對(duì)于信息的需求越來(lái)越大。新媒體傳播媒介的出現(xiàn)豐富了學(xué)生的視野，更為習(xí)作提供了必要的素材。如中央電視臺(tái)的“科技博覽”“走近科學(xué)”“朗讀者”“中華詩(shī)詞大會(huì)”等欄目，學(xué)生們通過(guò)觀看節(jié)目獲取大量課本中沒(méi)有的信息，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生縱古論今，天文地理，名人典故融入文中，作文更會(huì)大放異彩。

二、善抓思維訓(xùn)練，為寫(xiě)作插上想象的翅膀

有人曾做過(guò)這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：他在幾所學(xué)校不同年級(jí)的黑板上畫(huà)上一個(gè)小圓圈，然后問(wèn)學(xué)生這是什么？幼兒園的孩子們回答千奇百怪，妙趣橫生：有的說(shuō)是泡泡，有的說(shuō)是豆豆、小石子、月亮、老師的眼睛等;而高年級(jí)學(xué)生的答案卻眾口一詞：小圓圈。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明幼兒的想象力更豐富，高年級(jí)學(xué)生思維受到程式化影響。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后才有撰作?！笨梢?jiàn)抓好思維訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力極其重要。

1.學(xué)會(huì)呵護(hù)學(xué)生的“奇思妙想”

有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：一位教師在教授《秋天到了》這節(jié)課時(shí)，一位同學(xué)站起來(lái)問(wèn)：“老師，大雁為什么一會(huì)兒排成人字，一會(huì)兒排成一字呢？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，學(xué)生們紛紛舉起小手滿(mǎn)心歡喜地答著，可當(dāng)答案一一被老師否定時(shí)，一雙雙小手再也不敢舉起，一雙雙渴望知識(shí)的眼睛在老師的身上追尋，似乎期盼從老師的眼中讀到那唯一正確的答案。這種一味尋求固有答案的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在尋求的過(guò)程中，扼殺了學(xué)生們的想象力。最終，他們變得和大多數(shù)大人一樣，只會(huì)照本宣科機(jī)械地重復(fù)別人的知識(shí)與技能，失去了想象力與創(chuàng)造力。“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！苯處煈?yīng)學(xué)會(huì)呵護(hù)學(xué)生的“奇思妙想”，讓學(xué)生插上想象的翅膀。

2.打破思維定勢(shì)，留給學(xué)生想象的空間

一位著名的心算家每次上臺(tái)表演時(shí)有一個(gè)習(xí)慣，就是讓臺(tái)下的觀眾當(dāng)場(chǎng)出題。一次觀眾讀出了這樣一道題：“一輛有2567人的列車(chē)開(kāi)到車(chē)站，上來(lái)9人，下去45人。又到一個(gè)站，上來(lái)39人，下去46人……”當(dāng)這位觀眾讀完這道題時(shí)，心算家和觀眾都笑了，因?yàn)樵诖蠹铱磥?lái)這對(duì)于心算家來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是手到擒來(lái)的事。讓大家意想不到的是，心算家輸了。原因是這個(gè)觀眾提出的問(wèn)題不是一共車(chē)上有多少人，而是這輛列車(chē)停了幾站。一直以來(lái)，作文教學(xué)又何嘗不是這樣呢？固有的命題、固有的作文形式、固有的寫(xiě)作方法，在這些固有知識(shí)的灌輸下，在這些固有框架和束縛下，學(xué)生的思維缺乏想象、作文內(nèi)容單一而千篇一律。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次去想象，使學(xué)生敢想象、會(huì)想象、善想象。

3.巧用身邊資源進(jìn)行思維訓(xùn)練

（1）巧用書(shū)中插圖

小學(xué)語(yǔ)文課本大都是圖文并茂的，這些插圖題材豐富，或是配合文中的主要人物，或是展現(xiàn)課文的故事情節(jié)，或是描繪秀麗的景物。在教學(xué)中教師可以巧用書(shū)中插圖進(jìn)行思維訓(xùn)練。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，當(dāng)小男孩子面對(duì)父親的批評(píng)時(shí)，他的內(nèi)心會(huì)想些什么文中并沒(méi)有寫(xiě)到，這時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合文中的插圖合理想象，仔細(xì)觀察小男孩的神情如何，他此時(shí)會(huì)想些什么。這一系列問(wèn)題的拋出，學(xué)生們就會(huì)結(jié)合文中的內(nèi)容來(lái)想象，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的同時(shí)拓展了思維，為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們的思維和語(yǔ)言同步發(fā)展。

（2）巧用作文的命題

以往的作文教學(xué)中，讓學(xué)生命題的方式比較單一，多是從正面進(jìn)行命題。在命題時(shí)可以轉(zhuǎn)換角度，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面進(jìn)行擬題。如《我不會(huì)幫助他》這個(gè)題目就很博人眼球，寫(xiě)的是一名學(xué)生的同桌總是讓他幫助寫(xiě)作業(yè)，而小男孩子由最初的妥協(xié)到最終幫助同桌改掉不完成作業(yè)的壞習(xí)慣。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練，學(xué)生才能打破原有的思維方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維、多向思維等方法寫(xiě)出獨(dú)具匠心的作文。

小學(xué)作文教學(xué)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而又艱巨的任務(wù)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，呵護(hù)他們的奇思妙想，真正讓學(xué)生“我手寫(xiě)我口，我口抒我心”。摒棄固有機(jī)械的作文教學(xué)方法，打破思維定勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、捕捉生活，積累寫(xiě)作素材，使小學(xué)作文教學(xué)達(dá)到新高度。

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（責(zé)任編輯 史玉英）