徐美紅

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生的獨(dú)立意識尚未形成，他們非?？粗乩蠋煂ψ约旱脑u價。可以說，教師的評價可以直接影響學(xué)生對知識技能及思想情感的發(fā)展。對學(xué)生實(shí)施多元化評價，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高是我們教師要解決的重要課題之一。本文主要探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施多元化評價促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價標(biāo)準(zhǔn);評價形式;評價方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”新課標(biāo)的評價理念對教師提出了要求，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)該從多方面著手，對學(xué)生實(shí)施多元化評價，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高。

一、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

要培養(yǎng)全面發(fā)展而又有個性的學(xué)生，就必須改變過去單一的僅看考試成績一刀切的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而要多幾把衡量的標(biāo)尺，才能培養(yǎng)出更多更專的在各個方面出色的優(yōu)秀人才，也才能適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代化發(fā)展的需求。

1.多標(biāo)準(zhǔn)評價。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2.個性化評價。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

3.過程化評價。將平時考核與期末考核相結(jié)合，要重視形成性評價。采用作業(yè)、提問、口試、小測驗(yàn)、小練筆、小設(shè)計、期中考試等，加強(qiáng)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考核，明確平時考核成績占課程總評成績的比例。

4.多角度評價。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，評價主體是教師。學(xué)生作為被評價者在評價過程中處于被動地位。新課程改革要求：“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價?！痹谯`行新課標(biāo)，探索多元化評價的實(shí)踐中，我改變了以教師為主的評價方式，讓學(xué)生和教師共同參與到語文學(xué)習(xí)的評價中，做到了評價主體的多元化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在課堂上，根據(jù)學(xué)生的聽課、讀書、發(fā)言、思考、討論交流及書寫等各方面，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起進(jìn)行多角度、鼓勵性評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面督促學(xué)生各方面能力的發(fā)展與提高。

5.自我評價。在新課程背景下，實(shí)施課堂評價過程中，還有一個很重要的評價方式，那就是學(xué)生自我評價。在剛開始自評時，有的同學(xué)看不到自己的缺點(diǎn)，但大多數(shù)學(xué)生又為了表示謙虛只是說自己的缺點(diǎn)，不好意思說優(yōu)點(diǎn)。特別是后進(jìn)生更是如此。于是，我就根據(jù)他們每個人的特長，盡量讓他們發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，展示自己的才能。慢慢地，自我評價客觀多了，大部分學(xué)生都能正確看待自己，既能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，從而發(fā)揮優(yōu)勢，揚(yáng)長避短。

二、評價形式多元化

1.納入作業(yè)評價。我在平時布置學(xué)生作業(yè)的時候，除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)外，還有誦讀積累、復(fù)述課文、講故事，以及調(diào)查訪問、查找資料等綜合實(shí)踐性作業(yè)，并針對學(xué)生各類作業(yè)情況進(jìn)行評價。讓大部分學(xué)生都能找到自信——東邊不亮西邊亮。一方面可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面也可以提高一部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.納入作品評價。為每個學(xué)生準(zhǔn)備一個成長記錄袋。在這個記錄袋內(nèi)，采用多種形式，收集學(xué)生自認(rèn)為能代表自己水平的各方面作業(yè)，包括手工制作、習(xí)作練習(xí)、書法和繪畫作品等。要求學(xué)生在完成作品后，首先，進(jìn)行自我評價，并說明選擇該作品的理由;然后，同學(xué)之間互評;最后，教師點(diǎn)評激勵。作品展示要求學(xué)生在課堂上或其他觀眾面前進(jìn)行演示或生動地表演?？梢匀娴乜疾鞂W(xué)生的技能技巧，同時也有助于訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.考核方式多樣性。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)科學(xué)合理確定考核方法。對考查課程，要不斷鼓勵教師改革考試方法，運(yùn)用開卷、面試、口試、小練筆、作業(yè)等多種形式對學(xué)生進(jìn)行考核。考試課程一般以閉卷筆試為主。測驗(yàn)，是傳統(tǒng)評價方法不可缺少的一個評價手段，它包括隨堂檢測、單元測驗(yàn)和階段性測驗(yàn)等。通過平時測驗(yàn)檢查和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，診斷學(xué)生對知識與技能的掌握情況，考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在測驗(yàn)方面，采用統(tǒng)一試卷與非統(tǒng)一試卷相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行檢測。做完試卷，讓學(xué)生分別對自己和同桌的表現(xiàn)進(jìn)行評價。這樣出卷人得到了鍛煉，做卷人也得到了檢驗(yàn)，可謂兩全齊美。

三、評價方式多元化

1.真誠。我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉?！币虼?，語文課呼喚教師評價發(fā)自內(nèi)心，投入真情。真誠的評價應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發(fā)自肺腑，才能動人心魄，遠(yuǎn)離虛偽與做作，喚起學(xué)生的傾情投入。

2.激勵。教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽就懂！”“別急，再想想，你一定會說好！”“你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！”“不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！“多好的問題，不僅會讀，而且會思考，進(jìn)步真大！”……鼓勵性的評價能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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