王立

【摘 要】《課標》指出要加強對課外閱讀的指導，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。但是，剛升入六年級的學生面對信息量巨大的整本書，還不善于借助工具閱讀文本、品味語言，獲取生命感悟。針對這種情況，筆者以六年級共讀動物小說《狼王夢》整本書為例，淺談高學段整本書的閱讀教學策略。在引爆話題，激發(fā)興趣的前提下，運用思維導圖初識文本，在導學問題的引領下，逐步深入品味語言文字的魅力，讓學生在交流碰撞中獲得生命感悟。

【關鍵詞】小學高段；動物小說整本書；閱讀；教學策略；例談

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0195-02

《語文課程標準》指出：要加強對課外閱讀的指導，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。經過五年級的訓練，學生初步掌握一定的整本書閱讀方法，學會了賞析封面、瀏覽目錄、精讀前言、借助問題支架品讀文本等基本的整本書閱讀策略。但是，學生抱起書本，依然存在著讀得泛、讀得淺的問題，對故事情節(jié)選擇性閱讀的弊端直接表現為學生無法深入體會語言的深刻含義。只見其事，不懂其意，雖知其精彩，卻不明其價值?？此圃谧x書，卻明沒有關注語言的妙處，獲得的感悟并不豐富。《課標》高學段教學目標明確提出：閱讀敘事性作品，除了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)外，還要能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。換而言之，學生既要讀文明理，還要結合自身理解做出獨到的價值解釋。針對上述問題，筆者以六年級學生讀動物小說《狼王夢》整本書教學為例，就小學高學段動物小說整本書閱讀教學策略談點粗淺看法。

一、收集“狼主題”故事，引爆“狼話題”討論

狼，哺乳綱，食肉目，犬科。僅憑“狼”這個字眼，學生的興趣就被調動了起來。老師順勢組織了一次“狼主題”的交流活動。在交流活動中，關于狼的話題被引爆，展現出了一個個生動的狼。交流階段，一部分同學為狼貼上了兇狠、冷酷、嗜血、狡猾、背信棄義等負面標簽；另一部分同學則貼上的忠誠、執(zhí)著、勇敢等正面標簽；還有同學貼上的是孤獨、身不由己等中性標簽。狼的話題在交流中不斷發(fā)酵，狼的形象一次次被重塑，部分同學對狼的態(tài)度甚至由厭惡轉為同情或支持。在這次整本書閱讀前的“預熱”中，同學們對狼這種動物的關注度、了解度、興趣度大大提升。在這樣的氛圍里，我們展開了《狼王夢》的整本書閱讀教學，而同學們關注狼、了解狼、對狼的興趣則是整本書閱讀最好的向導。

二、圍繞小說“三要素”，結合目錄，運用思維導圖，走進整本書

思維導圖是一種能將思維形象化的工具?！独峭鯄簟饭擦?00頁16萬字，是一部長篇小說，文本信息量較大。初讀整本書，結合目錄，學生圍繞小說三要素，初步了解故事梗概，了解人物、情節(jié)、環(huán)境，并通過運用思維導圖，梳理各類信息，明確要素間的聯系，形成記憶鏈條，使其對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境有一定把握。學生的思維導圖在閱讀交流活動中進行展示、交流、補充，鞏固了初讀整本書的成效。

學生初讀文本，小組合作，運用思維導圖梳理整本書信息，學生用畫圖、箭頭、文字相結合的形式來表現故事內容，羅列出主要人物和次要人物，將人物和情節(jié)做有效鏈接，用概括性的語言完整的勾勒出了紫嵐與眾狼之間的關系圖譜和殘酷的叢林競爭法則，形象地展現出了狼社會的關系網絡和主要人物命運的歸宿。還有圖中隨處可見的狼文化符號，充分表現了學生對故事內容的高度關注和發(fā)至內心的喜愛，同時也展示出了學生初讀文本卓有成效。

三、深入閱讀，品味語言魅力，獲得生命感悟

兒童課外閱讀“讀得泛”“讀得淺”的問題在整本書閱讀中尤為突出，這是一種閱讀的自然狀態(tài)。在閱讀指導中教師應引導學生走進語言文字，深入品讀，直抵小說人物的內心世界，獲得獨特的生命感悟。

【課堂實錄】

出示精彩片段：藍魂兒一定是餓壞了，也饞極了，望著紫嵐嘴下的那塊牛肋骨，抖抖索索走上前來，想分享一點。紫嵐毫不客氣地舉起前爪一掌把它揍出兩丈遠。沒出息，你想永遠躺在媽媽的懷里生活嗎？（第64頁）

出示精彩片段：雙毛嘗到了甜頭，越發(fā)兇狠威嚴了。又經過半個夏天和一個秋天的精心培育，雙毛被誘發(fā)出來的狼王心態(tài)逐漸強化，最后定型了。為此，紫嵐付出了沉重的代價。它不但跛了一條腿，而且身子也明顯地消瘦了。它，提前衰老了，它作出了作為母親的最大犧牲。（第119頁）

出示精彩片段：生與死就看這瞬間的變化了，紫嵐把全身的力量都集聚在后退上……在媚媚幸福而又痛苦的嗷叫聲中，五只狼崽呱呱落地了。（第191頁-第194頁）

出示導學要求（表一）

〖BG（！〗〖BHDFG6，FK30ZQF〗1.品讀片段，勾畫出描寫紫嵐的語言。

2.品味作者的語言，走進紫嵐的內心，想一想她為什么要這么做，并批注出自己的體會。

3.小組交流，整理體會，確定一名匯報代表。〖BG）F〗

自學、交流互助后各組推薦一名代表開始展評：

生1：紫嵐做的所有事情都是希望自己的孩子能變得更強，她無時無刻不在期望自己的孩子能成為狼王，但我覺得還是太殘酷了。

師：如果你是紫嵐，你會這樣做嗎？

生1：我想應該不會……

生2：我覺得作者的語言很樸實，讀起來很帶勁，有種停不下來感覺。還讓我感到這些場面就發(fā)生在眼前一樣。盡管有些場面很殘忍，但也能感受到動物強大的力量。

師：這就是野性的美！有相同感受的孩子請舉手。

生舉手贊同。

生3：紫嵐的執(zhí)著讓我很感動，為了培養(yǎng)自己孩子她從來沒有放棄過。為了保護孩子她用勁了自己生命的最后一絲力氣與老雕同歸于盡，我覺得作者寫得很悲壯，很壯美，我們小組覺得紫嵐是一位偉大的母親，對她感到敬佩。

……

三個精彩片段（訓練藍魂兒、訓練雙毛、鏖戰(zhàn)金雕），都是聚焦主人翁紫嵐，學生在導學提示的幫助下，深入品悟語言，既感受到語言文字的獨特魅力，又對紫嵐這個人物的認識更加深刻。在交流品悟中，學生獲得了“狼道殘酷”的體驗，但并不太支持殘酷的生死斗爭。學生感受到母愛的光輝偉大，對紫嵐作為母親奮力搏殺的部分又是全面支持的，認為紫嵐是值得敬佩的。

抓住精彩片段，品味語言魅力，感受野性之美，獲得生命感悟，是閱讀動物小說整本書不可或缺的最關鍵一環(huán)。

四、結語

《狼王夢》的整本書閱讀教學，教師在充分營造閱讀氛圍、調動學生閱讀興趣的基礎上，運用泛讀、精讀、片段賞析等閱讀方式，結合運用思維導圖、設計導學問題、設置導學支架等具體方法，將自讀、交流、展評相結合來開展教學。學生在閱讀中品味語言魅力，在交流中獲取生命感悟。

參考文獻

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