阮玉珍

摘 要：對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生進行學(xué)習的主要途徑，也是教師實施反饋教學(xué)的主要形式。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)技能的獲取以及他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，都離不開數(shù)學(xué)作業(yè)這一基本方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師布置的作業(yè)通常有兩種，家庭作業(yè)和課堂作業(yè)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本文就自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂作業(yè)的有效設(shè)計，并提出一些具有建設(shè)性的教學(xué)手段和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解題策略;有效提高;教學(xué)素養(yǎng)

一、明確所設(shè)計的課堂作業(yè)的目標

課堂作業(yè)，顧名思義，指的是課堂上的教學(xué)作業(yè)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課堂作業(yè)是教師實施課堂教學(xué)時的一種考察手段，并服務(wù)于課堂教學(xué)。通過練習課堂作業(yè)，將小學(xué)生所學(xué)得的數(shù)學(xué)知識映射出來，再由教師進行批閱或者實施課堂講解，起到了了解小學(xué)生的知識學(xué)習狀況、數(shù)學(xué)認知能力、課堂接受水平等的作用，是一種科學(xué)高效的課堂教學(xué)反饋手段。

對于小學(xué)生而言，尤其是低年級學(xué)生，比如一年級，由于剛剛進入小學(xué)，他們天真爛漫，懵懵懂懂，對課堂、對數(shù)學(xué)學(xué)習充滿好奇心，自身的理解能力和接受能力有限，在數(shù)學(xué)課堂上難免會注意力不集中，不能跟著教師的節(jié)奏進行數(shù)學(xué)學(xué)習，有時候甚至聽不懂老師講的話，因此，讓他們在課堂內(nèi)快速高效地完成課堂作業(yè)有很大困難。由此可見，教師在設(shè)計課堂作業(yè)時，要以小學(xué)生的學(xué)習狀況、個人狀態(tài)、理解和認知能力為前提，科學(xué)有效地進行課堂作業(yè)的設(shè)計和練習。倘若課堂作業(yè)過多或是難度太大，不僅僅浪費課堂教學(xué)的時間，還大大地削弱了小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習欲望，影響數(shù)學(xué)課堂的有效運行，造成事倍功半的不良后果。

二、課堂作業(yè)的設(shè)計要多元化

1.設(shè)計興趣性作業(yè)，促進學(xué)生思維能力的培育。

眾所周知，興趣是學(xué)習過程中最好的教師。生動有趣的新穎事物通常更加易于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習欲望和求知心理，從而進一步地引發(fā)他們對知識的探索和思量，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的激發(fā)和培育[ ]。因此，教師應(yīng)當充分利用這個特性，學(xué)會在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上有意識地設(shè)計精巧有趣的新鮮作業(yè)，將形形色色的數(shù)學(xué)知識寓于生動有趣的課堂作業(yè)之中，促進小學(xué)生的獨立性思考水平、自主探究能力以及發(fā)散性思維能力的培育。

2.設(shè)計開放性作業(yè)，促進學(xué)生個人潛能的挖掘。

開放性的課堂作業(yè)，能夠有效地擴大學(xué)生的思維空間，在一定程度上充分挖掘小學(xué)生的獨立探索、主動思考、創(chuàng)新思維等個人潛質(zhì)。因此，教師應(yīng)當巧妙地設(shè)計開放性的課堂作業(yè)，引領(lǐng)和指導(dǎo)小學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并通過一次次的分析問題，學(xué)到解答難題的技巧和能力。

例如，教師在講解“統(tǒng)計圖”的相關(guān)章節(jié)時，可以讓學(xué)生自行統(tǒng)計訊息和數(shù)據(jù)，然后將數(shù)據(jù)整理匯總，制成一個統(tǒng)計表;亦或教師自己統(tǒng)計一些數(shù)據(jù)，比如全體男生和女生中喜歡小貓或者小狗的人數(shù)各是多少，然后根據(jù)數(shù)據(jù)匯成統(tǒng)計表，讓學(xué)生自行繪制統(tǒng)計圖;或者教師自行繪制統(tǒng)計表，在課堂上展示給學(xué)生，讓他們發(fā)表自己的觀點和想法。三種不同的形式，學(xué)生可以獨立完成任務(wù)，也可以和伙伴們合作完成作業(yè)，或者還可以在教師的成果下進行評價性學(xué)習。通過多樣化的開放性課堂作業(yè)，大大拓展了學(xué)生的學(xué)習形式、學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習空間，開闊了他們的數(shù)學(xué)視野，還能夠有效地促進小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的形成。

3.設(shè)計層次性作業(yè)，促進學(xué)生的個性化需求。

一個班級每一位學(xué)生都是獨一無二的，受生長環(huán)境、家庭教育等的影響，他們的對數(shù)學(xué)知識的理解水平和認知能力具有一定的差異。倘若對所有學(xué)生一視同仁，個人能力較強的學(xué)生可能受到思維提升的阻礙，而數(shù)學(xué)水平相對較差的學(xué)生又難以準確把握數(shù)學(xué)知識，難以高效完成課堂作業(yè)[ ]。鑒于此，教師應(yīng)當調(diào)整并完善課堂作業(yè)的層次性，通過設(shè)計難易程度不同、知識能力需求不同的差異性課堂作業(yè)，促進學(xué)生的個性化需求。

例如，在講解“乘法分配律”時，設(shè)計以下具有層次性的課堂作業(yè)。請運用乘法分配律計算下列題目：（1）23×17+17×77;（2）77×101-77;（3）25×44。以上三道題型具有一定的難度層次性：第一題是標準的乘法分配律結(jié)構(gòu);第二題具有一絲變通，需要學(xué)生自行構(gòu)建77×1再以運用乘法分配律進行運算;而第三道題加大難度，需要主動觀察，然后發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的巧妙性，先拆分44為40和4，再自行構(gòu)建25×（44+4），方可解答。

三、總結(jié)

綜上所述，為加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上課堂作業(yè)的有效設(shè)計，教師應(yīng)當理性地了解并認知小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計目標，并加強自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，在以小學(xué)生為數(shù)學(xué)教學(xué)主體的前提下，致力于設(shè)計出具備趣味性、開放性、層次性的多元化數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，促進對學(xué)生思維能力的激發(fā)和個人潛能的挖掘，與此同時，滿足學(xué)生個性化的需求，從而促進課堂作業(yè)的科學(xué)高效性，課堂教學(xué)的有效性，達到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標。

參考文獻：

[1]衛(wèi)多福.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的有效實施，[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015年11期.

[2]劉緒東.反饋：提高課堂教學(xué)效率的“法寶”》[J].中國校外教育（上旬刊），2017年32期.