摘 要：通過調(diào)研繼續(xù)教育目前的現(xiàn)狀和問題，分析大數(shù)據(jù)技術對繼續(xù)教育教學產(chǎn)生的影響，探索繼續(xù)教育在大數(shù)據(jù)時代應如何創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)個性化教育管理與服務，提升繼續(xù)教育的核心競爭力。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);繼續(xù)教育;個性化;學習評價

一、繼續(xù)教育目前的現(xiàn)狀和問題

1.教學內(nèi)容與教學方法單一。目前我國繼續(xù)教育普遍依附于傳統(tǒng)的普通高等教育，仍以學歷教育為主，沒有根據(jù)職業(yè)化需求突出崗位培訓、成人教育的特色，體現(xiàn)出實踐性、技能性、行業(yè)性優(yōu)勢，學生雖然在學歷上有所提高，但實踐技能并無太大長進。檢驗繼續(xù)教育效果的方式也是以“普教化”為標準，沒有在發(fā)展中形成自己的特色。

在專業(yè)設置和教學內(nèi)容上，缺乏現(xiàn)代教育意識與通識教育觀念，教學設置單調(diào)、陳舊、脫離實際，缺乏活力和吸引力。在教學方法上，面授教學是全日制課堂教學的壓縮版;使用的教材基本套用高職全日制;教學計劃、考試形式等沒有脫離普通高等教育的教育模式，沒有體現(xiàn)在職人員學習的特點。日常教學也只是傳統(tǒng)意義上的說教式教學，缺乏現(xiàn)代意義的柔性服務，不能因材施教。

2.教學互動反饋機制缺失。對于教學而言最為關鍵的就是教與學之間的互動，互動效果如何直接影響著教學效果。遠程繼續(xù)教育把傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容平行搬移到互聯(lián)網(wǎng)上，屬于以知識傳遞為中心的接受認知，是單向的課程資源共享平臺，老師無須組織教學活動，僅提供數(shù)字化教學資源即可。教學形式為單一的線性教學方式，學生在網(wǎng)上點播老師的授課錄像，遇到問題時無法與教師或其他同學互動交流，不能及時解決學習中遇到的難題，老師也了解不到學生具體的學習情況和學習進度，不能及時輔導，缺乏師生互動，生生互動，因此大部分繼續(xù)教育的網(wǎng)絡教學效果并不是很好。

二、“大數(shù)據(jù)+”繼續(xù)教育

1.教育評價的客觀性。大數(shù)據(jù)時代以云計算、物聯(lián)網(wǎng)作為載體，在后臺默默記錄學生整個學習過程中產(chǎn)生的不同層面數(shù)據(jù)和信息，以全面的大數(shù)據(jù)為基礎依托于相關的評價模型進行分析，全方位了解學生的過程性學習信息。大數(shù)據(jù)有能力關注每一個學生每時每刻的學習活動中產(chǎn)生的微觀表現(xiàn)，如記錄提問的教學內(nèi)容、重復審題和修正答案的次數(shù)、視線停留在教師身上的時間、合作學習討論的頻率等等。更為可貴的是，這些數(shù)據(jù)的記錄是悄然進行的，學生不愿在實驗情境下表現(xiàn)出來的行為也能得到完整的呈現(xiàn)，因此數(shù)據(jù)也更為真實自然。大數(shù)據(jù)的應用使我們可以更多地關注學習過程，了解是哪些因素影響了學業(yè)水平并找出這些因素間的關系，從而提高教育評價的客觀性。

2.教育方式的個性化。國際個性化教育協(xié)會將個性化教育定義為：為受教育者量身定制教育目標、教育計劃、教育培訓方法、輔導方案并加以執(zhí)行，組織相關專業(yè)人員為受教育者提供學習管理策略、知識管理技術以及整合有效的教育資源，幫助受教育者突破生存限制，實現(xiàn)自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越。個性化教育要求施教者必須了解學生已有的知識儲備、學習能力以及興趣特長等，盡管過去我們也強調(diào)因材施教，但真正做到這一點并非易事，大數(shù)據(jù)時代為這一切提供了可能。

三、繼續(xù)教育如何擁抱大數(shù)據(jù)時代

1.改變教學模式，實現(xiàn)混合式教學。大數(shù)據(jù)時代，教師在固定的場所以一對多的教學模式對學生進行單向灌輸式教學，必將變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂與在線學習互動相結(jié)合的混合式教學模式。與按部就班、限定時間空間的傳統(tǒng)課堂教學模式相比，在線學習能為學生提供更加自主的學習空間，10分鐘左右的交互式短視頻配套相應的測試學習模式，能有效減少在線學習過程中產(chǎn)生的視覺疲勞，促進學生集中注意力。

2.優(yōu)化教學互動，提升教學效果。繼續(xù)教育開放的在線學習平臺為生生、師生、師師搭建良好的交流途徑，鼓勵學生協(xié)同學習、發(fā)表觀點、交流看法，培養(yǎng)互相學習的氛圍，在探討中提出問題，在相互質(zhì)疑與論證中得出正確的結(jié)論，共同進步。這樣的互動過程也有助于老師掌握學生的學習情況，便于老師對學生有針對性地答疑解惑，解決其學習過程中的問題。此外，老師之間也可以通過交流平臺對課程的教學重點、難點進行分析探討。

四、結(jié)語

繼續(xù)教育作為我國構(gòu)建學習型社會終身教育大體系的重要部分，目前受限于資源與技術，存在教學內(nèi)容與評價機制單一，缺少教學互動反饋機制，專業(yè)課程設置脫離市場需求等問題。大數(shù)據(jù)時代的到來為繼續(xù)教育破解困境提供了一把利刃，使傳統(tǒng)的“經(jīng)驗式”教學模式向“數(shù)據(jù)服務”教學模式轉(zhuǎn)變有了可能。借助大數(shù)據(jù)時代的東風，繼續(xù)教育必將抓住機遇在新形勢下迎來一輪新的大發(fā)展。

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作者簡介：

呂秀望男，出生于1969年1月28日，本科學歷，籍貫浙江永嘉，1990年9月入伍，1990年9月至1993年7月在永嘉縣界坑鄉(xiāng)中學任教;1993年8月至1995年7月在溫州市甌海區(qū)南白象鎮(zhèn)中學任教;1995年8月至2008年7月在永嘉縣界坑鄉(xiāng)中學任教;2008年8月至2018年8月在界坑鄉(xiāng)中心小學任教，期間2012年9月至2016年8月任界坑鄉(xiāng)中心小學總務處主任，2016年9月至2018年8月任界坑鄉(xiāng)中心小學校長，2018年9月任界坑學校校長（2018年5月界坑鄉(xiāng)中心小學與界坑鄉(xiāng)中學合并成立九年一貫制的界坑學校）。