尹林峰 唐良見

摘 要：前置性學習作為幸福教育理念的一個重要表現(xiàn)形式，也是幸福課堂成功的關(guān)鍵要素。這類作業(yè)是為新課做預備，做鋪墊，做指引的。根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生的年齡特點，我會經(jīng)常選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式。有效的前置性學習能夠叩啟兒童心靈，真正讓學生成為學習的主體。

關(guān)鍵詞：前置性學習;形式;實效

“前置性學習”又被稱為前置性小研究或前置性作業(yè)。它指的是教師在向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。以往的作業(yè)布置都是學生鞏固知識，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是教師檢查教學效果，改進教學的重要依據(jù)。但幸福教育下，教師會將下節(jié)課要學習的內(nèi)容以淺顯綱要，要點的形式布置。

一、課前先學，用一雙慧眼透視教學內(nèi)容

1.“我知道”，帶著資源進課堂。

面對新知，學生不可能是“零起點”的。從感知教材開始，引導通過對與新課相關(guān)的舊知識的回憶和梳理，“架起認知橋梁”，實現(xiàn)“常識反饋”，為新課的順利進行掃清障礙。如：中、高年級數(shù)學課，可以讓學生帶著這樣幾點資源進課堂：（1）我認為難理解的部分;（2）我認為難寫的豎式;（3）我不理解的算理;（4）我梳理的本課知識點。例如教學《百分數(shù)的認識》時，教師可以羅列提綱讓學生自學：（一）什么叫百分數(shù)？（二）為什么要學習百分數(shù)？（三）百分號怎么寫？你有什么好辦法？（四）百分數(shù)與分數(shù)的異同點分別是什么？

2.“我”質(zhì)疑，帶著問題進課堂。

課前準備是學生自我探索、自主設疑問難的過程。向文本質(zhì)疑，向自己質(zhì)疑，向教師質(zhì)疑。低年級的學生就有許多自己的疑惑之處：第一冊的《1——5的認識》一課，一個人與一朵花合起來能否是2呢？高年級學生的質(zhì)疑更趨于理性的思考：《教復雜的平均數(shù)》這課與平均數(shù)有什么關(guān)系？“較復雜”到底是復雜在哪兒？……“帶著問題上課”，讓課堂變被動為主動。

3.“我”規(guī)劃，帶著目標進課堂。

“善學者師逸而功倍”，規(guī)劃是學生“我要學”的開始。學生通過規(guī)劃“面對新知，我最想（最難）知道的是什么？”“我最要解決的疑難是什么？”“我要掌握的重點有哪些？”等等，自由地積蓄知識、能力，提升思維的廣度、寬度。通過課前先學，學生對知識都有了個性化的理解，飽含著各自的“閱讀期待”。隨著社會的高速發(fā)展，今天前置性學習的道與路是非常廣闊的，可以是微信視頻，學完之后還可視頻互動，再利用APP完成前置性作業(yè)，檢驗自己學習的效果;也可以是QQ視頻，學生進入QQ下載當天要提前學習的視頻進行自我學習。

二、課中先學，用一張巧嘴張揚個性體驗

“課中先學”旨在引領學生在自我嘗試、討論、體驗、合作中實現(xiàn)情與理的升華。

如執(zhí)教《最小公倍數(shù)》一課，在理解“鯨魚的尾巴重新接回與什么有關(guān)的前提下”這一部分的教學時，首先出示學習提示，讓學生在課中先學：

1.自由讀課本。

找出鯨魚身子和尾巴各邊數(shù)，看看第一次接回去與這兩個數(shù)有什么關(guān)系？

2.學習小組討論交流。

教師作為“引路人”，出示提示，并提供充足的時間讓學生獨立思考、大膽嘗試。教師用兩個切中要害的問題“先試后導”。先啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，再讓學習小組討論交流。在這樣的討論中，學生能自由地交流他們的理解，更清楚地表達自己的想法，并品味到先學的快樂。這快樂從自我的展示中來，從愉悅的體驗中來，也從學生自我的反思中來。

給學生布置系統(tǒng)性的前置性作業(yè)成為課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，它將關(guān)系到整堂課的開展。那么，我們該如何提升前置性作業(yè)的實效呢？

三、天光云影共徘徊——趣味

興趣能激發(fā)學生的學習動機，頗有趣味的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。

如在學習《小數(shù)的認識》之前，我先給學生講一個故事：美國芝加哥一個靠養(yǎng)老金生活的老太太，在醫(yī)院施行一次小手術(shù)后回家。兩星期后，她接到醫(yī)院寄來的一張帳單，款數(shù)是63440美元。她看到偌大的數(shù)字，不禁大驚失色，駭?shù)眯呐K病猝發(fā)，倒地身亡.后來，有人向醫(yī)院一核對，原來是電腦把小數(shù)點的位置放錯了，實際上只需要付63.44美元.點錯一個小數(shù)點，竟要了一條人命.聽完這個故事，學生還會小看小數(shù)點嗎？對知識自然多了一份敬畏，對文本也了解得更深入。

四、咬定青山不放松——根本

設計前置性作業(yè)要經(jīng)過對文中體式的深度剖析和對學生學情的準確把握，要能辨識易懂內(nèi)容和相對難、繁的內(nèi)容。這是設計前置性作業(yè)的基點。前置性作業(yè)的布置應該成為下一課時教學設計內(nèi)容的導航，是為新課做鋪墊、做指引的。在作業(yè)中應體現(xiàn)下一節(jié)老師上課的思路，它可以是下節(jié)課重點、難點的直接或間接展示;也可以拋磚引玉，引領學生走入下一節(jié)課。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉、找準教材的重難點，抓住知識的“根”。

如在教學《正負數(shù)》時，教師可以給學生布置這樣3個方面的前置性學習內(nèi)容。（1）生活中哪里見到過正負數(shù)？。（2）關(guān)于正負數(shù)，你都知道些什么？把從文本中或其他資料中獲得的知識記下來。（3）你最喜歡我國的什么地方，為什么？

總之，前置性學習作為幸福教育理念的一個重要表現(xiàn)形式，也是幸福課堂成功的關(guān)鍵要素。它不但為學生的課堂學習打下一定基礎，而且能培養(yǎng)他們的自主能力和習慣，豐富學生的課外知識，拓展學生的視野。因此，教師要精心設計前置性作業(yè)，開發(fā)每個學生的生命潛能，奠基每個學生的幸福人生。